應用型高素質創新人才培養模式的相關思考

賀瀾濤

（河南檢察職業學院，河南 鄭州 451191）

引言：應用型人才的特點是具備任務導向性或實踐應用性，簡單的來說，就是對某個領域或某個崗位具備較高的針對性，應用型人才的價值主要是體現在較高的專業度，高素質人才一般是具備扎實的文化基礎，在處理各方面事物時，具備學習能力強、上手時間短等特點，雖然專業深化程度不夠，但對各類職業都能較好的適應，創新型人才是人才具備創新思維，善于思考和改進工作模式、內容，對產品研發、工作效能增強、文化創意設計等均存在正面影響。

一、人才培訓體系弊端

當下人才培訓體系在展開相關工作時，對理論型人才過于偏重，忽視學生的實踐活動、面向拓展、創新思維等。

（一）對學生實踐有所忽視

實踐主要是理論發揮效用，或學生既往經驗對外表達的過程，注重學生實踐能力的培養，一方面，可以加深學生對理論知識的理解，更好的認知、把握和記憶理論知識，達到知識健全建構的目的，另一方面，學生既往經驗得已運用，既往經驗得到鞏固，在與具體工作任務結合，與新知識產生碰撞時，會發現自身的不足，進而不斷的變革自身的知識結構、操作技能等，但部分教師在展開教學培訓活動時，受升學率、教學評價等因素影響，對學生實踐操作能力并不重視[1]。

（二）對學生的知識拓展有所忽視

知識性拓展是健全學生學科素養、學習能力、社會技能等的關鍵，尤其是社會技能，對學生日后的入職活動存在較為深遠的影響，但部分教師僅僅著眼于學生一個學期、學年等的教育工作，對學生的長期發展并不關注，與其對學生展開知識拓展性教學，教師會更加傾向于展開課本向教學。

（三）對學生創新思維有所忽視

部分教師或教學機構的教學導向是試卷、考核，在對學生進行教學時，會盡可能的讓學生按照既定的路子去學習、思考，面對學生的“野路子”，都會盡可能的壓制、排斥，使得學生被迫按照既定的教條，開展學習活動，創新思維得到打壓。

二、人才培訓體系改進策略

實踐是應用型人才的必備素養之一，知識拓展是高素質人才的必備素養之一，創新思維是創新型人才的必備素養之一，介于三者的復合型人才，需要注重學生綜合能力的培養，以下從實踐、知識拓展、創新三方面分別淺析人才有效性培養策略[2]。

（一）介于實踐的應用型人才培養

首先，教師在展開教學時，應注重理論與實踐的結合性教學，讓實踐教學的理念融入進課堂教學中，需要教師注重理論知識的外在實現，包括實物、生活例子、社會實踐、職業體驗等，讓學生在實踐活動中，掌握理論的運用方法、運用手段、運用方向；其次，注重實踐的學理性教學，實踐并非是玩，而是一定目標、一定需求的情況下，通過肢體操作，將既往經驗或新知識予以外在實現的過程，這也就意味著，實踐是具備社會價值或職業屬性，教師應讓學生予以有效認知，進而充分把握實踐活動，將其當作是學習一部分，進而保障實踐教學的效能；然后，發揮名譽、物質行為驅動優勢，學生可能會在課堂環境中樂于實踐教學，但在參與社會實踐時，比方說觀察父母職業活動，部分學生圖省事，直接邀請家長代寫，失去了實踐教學的基本前提，為盡可能的規避此，職業觀察等活動，可在取得家長理解的情況下，占用學生假期時間，對合作的工廠、企業等進行訪問；最后，注重實踐教學資源的有效整合，實踐教學資源除了理論知識的外在顯現化資源外，還包括社會實踐資源，資源的有效整合，會為實踐教學提供器械輔助，客觀保障實踐教學。

（二）知識拓展的高素質人才培養

知識拓展是通過拓展知識面，讓學生對社會、學科、專業等具備更加深入的了解，進而在面對社會活動時，新理念接受能力、工作環境適應能力、實務操作能力等都能保持較高的基準。在培養學生的知識拓展能力時：首先，應注重課本教學的拓展延伸，讓學生在對課本知識具備深入性了解的同時，又能在面向拓展上，得到強化，拓展學生知識面，激勵學生的學習興趣，讓學生發揮主觀能動性的履行教師所交代的任務，同時，又能自發的調整自身的行為，自主收集相關資料；其次，注重學生自主拓展能力的培養，學生自主性是學生保持主觀能動性的關鍵，同時，學生自主支配時間與教師所管控的時間，是學生學習生活時間分配的兩大部分，對學生展開自主拓展能力培養，可激勵學生有效利用自主支配時間，將諸多做無用功的時間用于知識拓展上；最后，為學生提供充足的知識拓展來源，介于學校，主要是圖書館、教師的知識儲備，介于家長，主要是科普類書籍，介于社會，主要是互聯網信息的內容制造[3]。

（三）創新思維的創新型人才培養

創新思維是學生對事件的產生起始、經過、結果形成不同看法的過程，是學生自主思考的過程，也是學生解構事件本質并再現的過程，對創新思維能力的培養：首先，注重事件內涵的全面解析，學生創新的來源始于學生對事件的認知，認知深度越強，事件本身的優勢、劣勢等屬性展露的越清晰，學生能更好的把握事件改進過程；其次，注重事件作用機制的全面解析，學生了解事件的作用路徑，可以根據作用過程中的風險因素，予以識別、調整，實現正規化，或以結果為導向，實現創新化；最后，以結果為基準，重新審視事件的起始、作用路徑，根據目標，對事件本身完成調整，比方說，根據模擬信號拓展性差，傳輸時，受環境干擾濃重，此時，放棄起始創新、路徑創新，而取消模擬信號的使用，以數字信號代替，數字信號的產生或替代性應用過程正是偉大的創新過程。

總結

人才是社會發展的中堅力量，對未來實用性人才的培養，是時代發展的潛在要求，可從實踐、知識拓展、創新三方面培養應用型人才、高素質人才、創新型人才的培養。