少數民族地區提升教師職業幸福感的有效策略研究

□甘肅省臨夏州積石山縣田家炳中學 劉世民

一、職業的幸福感以及工作的積極性

可以說，職業的幸福感和工作的積極性是兩個并列的主題，近年來，隨著積極心理學思想的出現，這兩者逐漸融合在一起。思想學家塞利格曼在1998年提出積極心理學思想，積極心理學的三大使命，其中的兩項都和職業幸福感和工作積極性有關。在這之后學術研究的熱點逐漸傾向于幸福感研究，對研究職業幸福感和工作的積極性逐漸深入開展。與此同時，對教師的職業形容感和工作的積極性研究也越來越廣泛。

二、中小學教師幸福感和工作積極性現狀和特點

一般來說，職業幸福感影響因素分為兩個方面，一方面是精神的內因，另一方面是物質的外因，很明顯影響少數民族地區中小學教師職業幸福感的就是外在因素。對于少數民族中小學教師來說，幸福感主要在于工作穩定、工資穩定而且假期長。近年來，人際交往也成為影響職業幸福感的主要原因。總的來說，教師職業幸福感主要受到教師職業的收入尚可、工作穩定、假期較長和良好的人際關系等的影響。而一些內在的因素，如對職業的熱愛，對教育的執著追求等，則不是特別明顯。但是內在因素卻是職業幸福感獲得穩定的因素，也是工作積極性的重要來源，對于教師的職業生涯來說也是必不可少的。

三、提高教師職業幸福感和工作積極性的策略

首先是宏觀管理層面的激勵，讓教師在管理層面有一定的自主權。以往的教育教研活動一般都是由上而下的單方面形式，管理過于具體化，教師在工作的時候會感到干預過多，工作的自主性大大降低，從而出現工作積極性降低的情況。改善的措施應該是增加方向性的指導意見，在宏觀管理層面上降低干預的程度，讓教師在工作的時候獲得一定的自主權利，有效地提高教師工作的積極性。其次，從政策的導向上進行激勵，切實提高少數民族教師的待遇。教師的實際工作量和工作酬勞并沒有密切的聯系，時至今日，越來越凸顯出不公平的待遇，這打擊了少數民族地區中小學教師的工作積極性，這樣的不公平，將其他措施的激勵效果大打折扣。為了改變這種現狀，應該及時從政策下手，適當提高少數民族地區教師的工作待遇，具體政策有所區分，能夠體現出多勞多得優勞多得的層面。讓教師感受到付出就有收獲，從而提高職業的幸福感，進一步增加工作積極性。激發教師內在需求，促進教師職業成長。教師自身因素對教師職業的幸福感獲得也非常有影響，應該讓教師真正意識到職業的意義，體會到職業生涯的價值和幸福感，才能在投入工作的時候有發自內心的熱情。在進行工作的時候，如果高一層次的需求不能得到滿足，那么對低一層次的需要就會表現得更加強烈。

針對以上的情況，需要時刻將教師內在成就的需要激發出來，提供教師成就需要的機會，多培訓，多鼓勵，不斷地促進教師職業的成長，這是提高幸福感和工作積極性的重要步驟。

四、結語

綜上所述，要想真正提高少數民族地區教師的職業幸福感，首先是宏觀管理層面的激勵，讓教師在管理層面有一定的自主權，其次是從政策的導向上進行激勵工作，切實提高少數民族教師的待遇，激發教師內在需求，促進教師職業成長，最重要的是解決現實的實際困難，只有這樣，少數民族地區教師的職業幸福感才能得到真正提升。