提升少數民族地區教師職業幸福感的途徑

□甘肅省臨夏州積石山縣田家炳中學 李自龍

教師在教育工作中所獲得的快樂體驗就是教師的職業幸福感。教師的職業幸福感關系到教師自身的健康以及對學生的培養和教育，更影響著學校的建設和教育事業的發展。

一、影響少數民族地區教師職業幸福感的原因

教師的職業認同感較低，但是社會各界對教師的要求和期望都太高了，超越了教師的實際工作能力，對教師的工作造成了負面的影響。社會各界不能夠理解教師的勞動，在這個過程中傷害了教師的自尊以及人格。

1.教師的職業幸福感會因為教師的自我效能感不高而大大降低。少數民族地區的教師面臨著各方面的問題，一方面來自學校的教務要求，另一方面來自學生、家長和社會面對各方施加的多種壓力，教師心理負擔過重難以排解，自我效能往往不高，對事常持消極態度，從而降低了自身的職業幸福感。

2.每個人心理素質的不同。少數民族地區的教師職責泛化現象很嚴重，由于少數民族農村的青壯年勞力外出打工者越來越多，留守的都是一些老弱者，難以承擔家長的責任，教師的社會責任就出現了功能性擴展，額外加重了教師的負擔。長此以往，那些心理素質比較低的教師心理負擔過重，在工作的過程中態度越來越消極，不能夠排解，對自身的滿意度也越來越低，最終導致其職業幸福感大打折扣。

3.教師行業的資薪報酬普遍偏低。少數民族地區落后貧乏，中小學地區的教師收入整體仍然處于非常低的水平，教師對待遇滿意度偏低。絕大多數少數民族地區的教師對自己的工資水平非常不滿意。

4.教師的社會地位在慢慢發生變化。教師的職業幸福感一般有賴于社會環境對尊師重教的程度，在現今的社會，教師在普通人心目中的地位已經不如過去那樣崇高，現在的教育已經高度商業化，教師的地位可以說一落千丈。這些都和教師的職業幸福感降低息息相關。

二、提升少數民族地區教師職業幸福感的途徑

要通過政策改變教師的經濟待遇、生活條件、工作環境，提高教師的社會地位，減輕教師的生活精神壓力，從各方面入手改善教師的精神健康狀況。在各種政策下，減少教師因為社會比較而產生的心理負擔和不平衡感，多處入手增強教師的職業認同感和對工作的滿意程度。呼吁社會各界給予教師更多的理解和關心，減少社會各界對教師施加的壓力，讓少數民族地區教師有能力重視自己，應對自己的生活。通過可行的政策維護教師的合法權利，解決教師在工作中遇到的各種難題，從而逐步增強教師的職業幸福感，進一步增強工作積極性。學校管理應科學化、人性化。改善教師的工作環境是提升工作幸福感重要的方法。環境影響著人的心情，對工作者的幸福感有非常大的影響因素。學校管理制度的人性化和科學化，再加上改善教師的工作環境，能夠大大增強教師工作者的職業幸福感。

三、結語

綜上所述，教育部門必須關注教師職業幸福感的獲得，探討增強教師職業幸福感的途徑，真正提高少數民族地區教師的職業幸福感，從而推動教學質量的全面提升，促進教育事業的發展。