體態律動在低段音樂欣賞教學中的策略

□江蘇省張家港市白鹿小學 劉艷

一、保障學生主體地位

在以往教育教學過程中，學生普遍處于被動地位，在對小學生進行音樂欣賞教學時，教育人員直接在課堂上向學生講述相關理論知識，然后完全利用教材文本進行音樂訓練，在很大程度上對學生個性發展造成不利影響。基于此，小學音樂教師在進行具體教學活動時，為了使其體態律動作用得到更為充分的發揮，需要高度重視學生個性發展；在具體設計教學活動時，合理添加音樂練習和游戲活動，使其更高程度地滿足學生的興趣愛好，從而確保音樂欣賞教學具有更高的針對性和趣味性，有效提升學生的體態表現力和音樂感知能力。在提升學生的音樂感知能力過程中，教育人員不僅需要引導學生強化音樂聆聽，還需要添加內心的感受，通過肢體動作表達自己聽音樂過程中的內心感受，科學應用體態律動方式實現學生音樂感知力的有效提升，使其個體發展需求得到更高程度的滿足。教育人員還需要對學生個性發展加強重視，在具體進行體態律動時，為了有效避免學生模仿某些動作，教育人員需要引導學生基于音樂引領進行全身放松，通過科學應用肢體動作，對內心情感進行更為正確的表達，使其個性特征得到更高程度的發展，對學生即興表演和情感表達具有極其重要的現實意義。

二、科學安排教學內容

在具體教育教學過程中，教育人員需要科學設計教學過程，確保體態律動能夠更高程度地符合學生的認知水平和年齡段，但是在具體實現體態律動時，避免設計過于簡單，確保學生的學習興趣。同時，需要避免律動過難導致學生產生厭學情緒。進行律動的主要目的在于提升學生的學習興趣，使其在學習過程中具有更高的積極性，引導學生具象化表達音樂曲目，通過體態運動對音樂內涵進行更為具體的表達。基于此，教育人員在進行課堂教學活動之前，需要完善課前準備，深入了解學生資質和認知能力，基于具體教學情況科學設計體態律動，確保其合理性和科學性。

三、合理突出音樂特點

在具體進行音樂教育教學過程中，教育人員需要突出音樂特點，音樂知識點進行更為深入的挖掘和分析，基于和聲效果、力度變化、特殊節奏和音色特點進行形象設計，確保學生能夠進一步理解體態律動。在此過程中，旋律和樂器能夠對音樂特色進行最為有效的凸顯，所有的欣賞樂曲都具有一定程度的獨特性，教育人員可以基于音色進行教學活動，引導學生認識不同樂器，同時教育人員還需要引導學生基于不同音色找出對應的樂器。除此之外，教育人員還可以引導學生對其演奏姿勢進行模仿，輔助音樂欣賞。通常情況下，在音樂欣賞過程中，旋律的節奏是其較為關鍵的一種節奏，為使學生對音樂產生不同的感受，音樂中的節奏時疏時密、時緩時快，因此，在具體練習節奏過程中，教育人員需要合理添加音樂旋律，通過聆聽音樂想象主人公的形象，科學設計體態律動練習，確保其有效性。避免以往枯燥的節奏練習使學生喪失學習興趣，同時在具體練習過程中，教育人員還需要對學生進行鼓勵和表揚。教師在示范過程中，必須確保其生動性和準確性，確保學生時刻感受到最好的狀態。

總之，通過保障學生主體地位，科學安排教學內容，合理突出音樂特點，能夠確保在小學階段進行音樂欣賞教學過程中合理應用體態律動，激發學生的學習興趣，對其課堂教學效果進行更高程度的保障，確保學生對音樂具有更為深刻的感受，推進我國現代教育事業的有效發展，使其更高程度地滿足現代社會發展對教育工作提出的最新要求。