淺談學習故事在幼兒園區域活動中的運用研究

□浙江省杭州市蕭山區瓜瀝鎮第二幼兒園 徐琴莉

“學習故事”是一種以故事為載體，通過真實情境的記錄來完成教師對幼兒的觀察和記錄。對于幼兒來說，這是一種特殊的學習方式。而對于教師來說，這種教學模式能夠有效提高幼兒園區域活動的時效性。那么，如何才能夠有效地將學習模式應用于幼兒園的區域活動中呢？

一、以學習故事為基礎，有序開展區域活動

幼兒階段的兒童大多處于啟蒙的階段，沒有掌握豐富的文字知識，對于外界的事物都是通過教師和家長的引導來進行了解。所以，這就需要教師要能夠正確地判斷幼兒的學習過程，進而有效地改進教學實踐的過程，有序開展區域活動。而“學習故事”就是用敘事的方法來記錄、評價、支持兒童學習的過程。這種教學方式需要經歷三個部分，首先是需要通過實際的觀察來描述幼兒所處的情景和行為；其次要能夠根據自己描述的情景來解析幼兒的行為，進行有效的評價和反思；最后就是要能夠根據自己反思的內容加以改正和回應，拓寬幼兒的區域活動，激發幼兒學習的興趣。

例如，教師在開展幼兒區域活動時，可以通過家園共育的方式進行，讓幼兒能夠結合生活實際從“家”到“幼兒園”。利用角色扮演引導幼兒進入區域活動中，教師讓幼兒模仿自己心中的父母形象，初步體驗這種身份的轉換。而教師在活動開展時要能夠注重對幼兒的觀察，通過語言、心理、動作、神態去了解幼兒的活動。通過實際觀察后可以發現，幼兒對于角色扮演的區域活動目的性比較弱，容易在扮演的過程中就忘記了自己是在進行游戲，或者有的幼兒不知道該如何進行這類的游戲。因此，教師就要能夠進行反思，通過反思圍繞游戲的目標，有意識地幫助幼兒進行角色扮演的工作，適當介入幼兒的游戲中，促進幼兒對游戲的興趣，有序實施區域活動的開展。

二、以學習故事為橋梁，適應“本土化”發展

“學習故事”是一種新穎的評價機制，在一定程度上能夠幫助教師正確地認識和評價幼兒，但是在實際的幼兒教學中，依舊存在一些局限性。“學習故事”的進行需要教師善于發現美，能夠從實際去看待幼兒身上的問題，發現幼兒身上的優點。但是大多數教師在進行“學習故事”的實踐中，總是會被背后的素質和理念所捆綁，不能正確地去看待幼兒。因此，我們要能夠加強核心素養的理念，讓“學習故事”能夠適應本土化，正確對待幼兒的教學評價，提高幼兒的知識素養。

例如，新西蘭的“學習故事”采用都是通過三者結合來共同實現的，而“本地化”的發展就不能夠如愿將其連接起來。教師在進行幼兒區域活動評價時，要能夠采用正確的觀察方法，適應我國的本土化評價機制。如“幼兒在美工區做手工”這一案例，有的幼兒實踐動手操作能力比較差，傳統教學方法不能夠幫助幼兒留出一定時間和空間進行學習。教師不能夠得知幼兒所需要的是什么，在什么方面遇到了難題，而“學習故事”的應用能夠快速看出幼兒在區域活動中所需要的是手工的材料，那么教師就可以根據幼兒所需要的部分進行給予和滿足，有效回應幼兒，促使能夠融入區域活動中，并且能夠分享給其他的小朋友。

三、以學習故事為載體，助力區域課程開發

“學習故事”沒有表面上看起來那么簡單，雖然每次的記錄只有一件事，但是這種專一的觀察、收集方式能夠有效幫助幼兒區域活動的開展。通過長時間的積累，教師能夠從中指導幼兒在實際學習中喜歡什么、需要什么，能夠準確地清楚他們在進行某件事時的情緒和心情，通過有效的方式幫助他們進行相對于的學習工作，并且能夠投放相關的材料組織和助力區域活動課程的開發。不僅如此，在區域活動課程開發的過程中，教師要能夠重視回應的環節，回應讓幼兒增添信心，融入區域活動的學習中，讓幼兒能夠在輕松的環境下健康快樂成長，培養自身全面身心的發展，促進個體的發育。

例如，教師在觀察幼兒在區域活動的行為表現時，首先可以認清該幼兒的行為能力和與人交往的能力，如“觀察建構區幼兒的行為”先制定相對應的觀察記錄，記清幼兒實際的行為和情境，并且能夠回應下步該如何進行。有的幼兒第一次接觸積木，不知道該如何進行拼接，但依舊不斷努力將兩塊拼板合在一起。這時教師就要解析幼兒的行為，關注幼兒在進行拼圖時遇到了什么困難，解決了哪些的問題，并且展示出什么樣的優秀品質值得其他幼兒學習；能夠回應幼兒，給予幼兒肯定和鼓勵；創設一個良好的教育環境，讓幼兒能夠加深自己的信心。在參考圖的幫助下能夠快速地完成拼圖的任務，并且幫助其他小朋友共同完成。利用“學習故事”的方式來進行區域活動的建設不僅能夠有效地幫助教師發展幼兒在實際學習中存在的問題，還可以促進幼兒的學習興趣。在不斷的完善中，加強幼兒園區域活動的建設，促進幼兒身心的全面發展。

四、結語

學習故事”是一種新型的教學模式，這種教學手段對于幼兒的區域活動有著重要的作用。因此，教師要能夠從實際出發，以故事為基本導線，有序地開展相對的區域活動，讓故事能夠適應“本土化”發展，助力區域課程的開發，促使幼兒能夠提高自身的知識素養。