思維導圖在小學英語教學中的運用

□江蘇省宿遷市泗洪縣明德學校 潘銀芳

一、利用思維導圖激發學生學習興趣

受傳統的教學理念影響，教師在英語教學中比較喜歡使用背誦以及記憶方式開展教學工作。教師在進行單詞教學時，僅僅通過死記硬背讓學生對單詞進行記憶，并不能獲得良好的效果，甚至會導致學生對記憶單詞產生抵觸心理，不愿主動學習學生。此時教師就可以采用思維導圖的方式增加學生主動記憶的興趣，激發學生的主觀能動性，讓他們愿意跟隨教師的指導記憶更多的單詞。例如，教師帶領學生學習《fruit》一課時，單詞中需要學生記憶，如蘋果、橘子、香蕉等單詞，這些單詞從表面上看并無關聯，所以單純記憶會占用小學生過多的時間與精力，即便花費很多時間記憶，也可能無法獲得較好的效果。此時，教師就可以利用思維導圖，將水果作為記憶主干，然后分離出很多枝干，這些質感的節點就是各種水果類別，如Apple，banana orangegrape等，如此學生可以一邊主動思考，一邊對單詞進行記憶，這種以無意注意的方式讓學生可以在“玩中學”，“學中玩”，獲得更好的課堂教學效果，也可以讓教師的教學負擔得到減輕。

二、利用思維導圖提升學生表達能力

英語除了能對詞句進行識記以外，還需要學生可以對外輸出，進行語言口頭的表達。為了提高學生的語言表達能力，為今后的寫作與口語交際水平打下扎實的基礎，教師必須有意識地提升學生的相關能力，此部分就可以利用思維導圖，讓學生采用簡單的短語或句子表達自己的想法與其他同學進行對話。例如，教師帶領學生學習《Thisismymum》時，為了讓學生可以更全面地對別人介紹自己的媽媽，可以利用思維導圖將媽媽作為思維導圖的主干，然后第一層關節點是媽媽的外貌、性格、工作等。在外貌上還可以分出一個連結層，分出其他關節點，如媽媽的“外貌”，分出的關節點包括小小的鼻子、大大的眼睛、黑色的頭發等。為了輔助學生進行記憶，教師可以將不同的關節點進行顏色標識，如此學生可以通過顏色，讓整個學習過程更加簡單，對節點上的相關內容產生更敏感的反應。思維導圖的輔助，學生的記憶過程可以更加高效，目標更加清晰，同時讓整個錯亂的關系得以理清。

三、利用思維導圖提高閱讀效率

小學階段的學生思維較為跳躍，不夠有條理，甚至有些學生比較天馬行空，很難集中注意力，因此落實英語閱讀教學工作時，由于整個過程比較枯燥，需要學生更多的耐心以及敏銳的觀察力，及時找到閱讀文章中的知識點與核心內容，才能保障整篇文章的主旨被精確掌握。如果不能及時得到教師的指導，小學生很難通過自己的理解以及耐心在文章閱讀中找到文章的關鍵性信息，高效掌握整篇文章。但是，如果教師指導過多，帶領學生落實過多的閱讀工作，學生有可能在學習中產生厭學情緒，進而出現教師耗費很多精力，卻沒有獲得良好的教學效果的情況。此時，教師就可以借助思維導圖的方式對整篇文章進行分解。例如，教師帶領學生學習《Hobbies》時，可以對應出本篇文章的主旨Hobbies后，作為主干延伸出其他內容，如makemodelships,collect stamps,growflowers,每個興趣愛好都可以作為一個新的關節點，連結出其他關節點，如growflowers，可以連結出watertheflowers、Topping等，讓學生通過思維導圖更快速地理解文章想要表達的主旨以及相關內容。

通過以上論述，可以從中總結到的結論是思維導圖在小學英語教學中可以應用的位置很多，教師需要根據實際情況進行科學布置，保證思維導圖的作用全面發揮，進而幫助教師更高效地展開教學工作，讓學生更為快速地理解、掌握、記憶。