初高中數學教學的銜接探索

□廣西壯族自治區南寧市東盟中學 盧林杏

在數學教學過程中，教師要致力于學生的全面發展，使學生掌握自主學習的能力，提升學生對數學學習的興趣。初中數學教師要尊重學生在教學中的主體地位，立足于學生的實際情況去展開課堂教學活動，培養學生良好的數學學習習慣，并且要做好教材上的知識銜接工作，優化傳統的教學方法。以下就是對此的一些具體看法。

一、初高中數學教學的區別分析

教學內容的不同。初中數學與高中數學教學在內容的難度與版塊上都有著一定的區別，高中階段要學習的數學知識大多是初中階段數學知識的延伸，還有一部分是初中階段并未涉及過的，學生的學習任務會更加緊迫。一是學生學習方式的不同。初中生由于學習經歷等的原因，在學習上對教師的依賴性會比較強，很難做到完全獨立思考，并且由于學生還未形成成熟的邏輯性思維，因此對數學的學習積極性也不高。而在高中階段，學生已經擁有了扎實的學習經歷，并且邏輯思維趨于成熟，因此，自主學習的意識和能力都會有所提升。二是教師的教學手段。在初中階段，教師會主要致力于奠定學生的基礎和培養學生良好的數學學習興趣，因此，教師的節奏并不會太快，學生可以更好地掌握和理解基礎知識。而在高中階段，由于教學任務繁重，因此，教師在教學手段的使用上會更加單一。

二、初高中數學教學有效銜接策略

（一）培養學生正確學習習慣

良好學習習慣的養成不僅能夠實現初高中數學教學的順利過渡，還能夠對學生的終身學習起到十分積極的影響。在實際的教學過程中，教師要注重結合數學的特點，引導學生從學習方法、學習態度等方面去形成良好的習慣，逐漸提高學生的數學學習能力。教師在引導學生形成學習習慣的過程中要重視學生的實際感受，避免強硬的措施導致學生對數學產生厭惡情緒，只有讓學生帶著興趣參與進來，才能夠發揮出良好習慣的教育價值。

比如，在“一元一次方程”這一節內容時，教師可以引導學生制作思維導圖，讓學生養成使用思維導圖去梳理基礎知識結構的習慣。思維導圖有助于學生對基礎知識的掌握，尤其是隨著教學內容的增多，學生對基礎知識的理解和記憶會更加困難，而借助于思維導圖，可以幫助學生形成牢固的知識結構，避免出現知識遺漏的情況，并使學生做到知識的遷移與擴展。在本節課上，教師可以讓學生以“一元一次方程”為核心詞，“方程的含義”“一元一次方程”“方程的解”“解方程”等作為關鍵詞來構建思維導圖，從而讓學生可以將各個基礎知識版塊聯系在一起，增強學生的記憶能力。因此，教師一定要注重培養學生正確的學習習慣，讓習慣成為學生數學學習能力提高的重要動力，為學生的高層次數學學習提供保障。

（二）做好教材上的知識銜接

初高中數學在內容版塊上存在著一定的差異，在實際的教學過程中，不僅是為了高中階段的數學教學，更為了使學生形成良好的數學學習態度，初中數學教師應當積極做好教材知識上的銜接。針對學生在初中階段只是簡單學習，而在高中階段則會深入學習的這部分知識，教師應當給予較高的關注，為學生的后續學習奠定扎實的基礎；針對高中教材上有的，而初中階段不涉及的內容，教師可以結合學生的需求，適當補充一些課外內容，開闊學生的視野，滿足學生對新鮮知識的需求。

比如，在學習“絕對值”這一節內容時，在初中階段，學生還無須掌握絕對值符號內有字母的情況，而在高中階段則會涉及這一部分的知識，聯系到學生已經學習了如何使用字母來表示數的內容，因此，教師在對教學知識做銜接的過程中要充分考慮到學生的接受能力和已有知識經驗，深入分析學生的實際需求，從而達到提升課堂教學質量的效果。

（三）優化數學教學的方法

在過去的教學中，教師大多會使用灌輸式的教學手段，導致學生的自主學習意識難以得到發展，這也會給學生高中階段的數學學習帶來阻礙。因此，在新課程改革的環境下，初中數學教師應當在教學方法上實現初高中的有效銜接。教師要積極轉變教學思想觀念，提倡學生的自主、探究、合作學習，提高學生的自主學習意識，讓學生掌握基本的自主學習方法，幫助學生收獲數學學習的成就感。比如，在學習“統計調查”這一章節的內容時，教師可以將學生分成幾個小組，讓學生進行討論與分析，選擇某一個方面去展開統計調查實踐活動，鼓勵學生使用學到的知識去解決實際的問題。這樣，可以讓學生從現實生活中得到收獲，使學生的目光不再局限于教材上，能夠體會到數學學習的意義，從而使學生掌握數學學習的有效方法。因此，教師要積極優化教學的方法，給學生提供更多的自主學習機會和空間，幫助學生構建正確的知識結構體系，從而增強學生對數學知識的感知能力，讓學生在后續的學習中能夠調動自身的學習經驗，實現新舊知識的合理遷移，將所學知識密切地聯系在一起。教學的意義不僅在于使學生掌握某些知識，更重要的是發展學生的能力，使教學對學生的成長起到可持續的積極影響。因此，在初中數學教學過程中，教師要積極思考教學的整體性、連續性問題，探索出科學有效的銜接教學策略，為學生的后續數學學習奠定扎實的基礎。教師要認真分析初中與高中在數學教學上的區別，采取有針對性的教學策略，處理好初中與高中的教學銜接問題，構建高效的課堂教學模式。