體驗式大學(xué)英語教學(xué)的多元評價

劉秀芬 張繼英

（河南牧業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)院外國語學(xué)院，河南 鄭州 450044）

教育是由教育者、受教育者以及教育影響三部分組成的，其中，教育影響就包括一些外在的條件和情境等。在傳統(tǒng)教學(xué)課堂上，教育者：教師，受教育者：學(xué)生，教育影響：課本，簡單而言，教師在課堂上利用課本教學(xué)生。這樣面臨的問題是，一堂課程中，全程都是教師在教授，一些理論性強(qiáng)的課程，內(nèi)容枯燥乏味，導(dǎo)致學(xué)生參與度低，學(xué)習(xí)興趣與熱情磨滅，完全依靠學(xué)生自身自制力，教育器材課本的單薄，使得整堂課程毫無新意與亮點，嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。現(xiàn)如今，高等院校對體驗式大學(xué)英語教學(xué)的模式越來越重視，充分發(fā)揮了學(xué)生在英語語言的智能。同時加上評價體系，時刻檢測教學(xué)方法和教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的主觀能動性，利用評價體系中的多元評價更是將評價手段、評價標(biāo)準(zhǔn)、評價功能細(xì)化，是以對教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生認(rèn)知情況的一種反饋多元評價，以此又用于下次教學(xué)設(shè)計的依據(jù)，以提高整體教學(xué)效率和質(zhì)量。

一、大學(xué)生群體的時代狀況

大學(xué)生，顧名思義就是上大學(xué)的學(xué)生，這個群體相對比較特殊，因為需要通過全國統(tǒng)一考試來進(jìn)行篩選，只有達(dá)到一定成績的才能繼續(xù)進(jìn)行教育的群體，相對而言各方面綜合素質(zhì)相對較強(qiáng)，處于青年時期，一般年齡在18-24歲之間，生理的發(fā)展已趨于完成，具有成年人的體格和生理功能，在心理上還是有待成熟，是走向成熟的關(guān)鍵期。自我概念在發(fā)展過程中的增強(qiáng)與認(rèn)知能力發(fā)展之間存在不協(xié)調(diào)，自我觀念比較強(qiáng)。對自身和周圍事物關(guān)系的認(rèn)識，在童年時期產(chǎn)生后逐步發(fā)展，它能讓人自我反省，明確自我存在感，促使獨立的來看待周圍環(huán)境和世界，豐富人的內(nèi)心世界，不僅與年齡有關(guān)，且與文化底蘊(yùn)、知識水平相關(guān)，文化素養(yǎng)越高，自我意識越強(qiáng)，不同于中學(xué)生，中學(xué)生對外界事物都感興趣，急于了解世界，急于顯示自己的獨立，大學(xué)生眼光逐漸向內(nèi)看，追求事物的本質(zhì)，注重自我反省和分析，將自我分化為主體的我和客觀的我，探求自身內(nèi)心世界。但是在對事物的認(rèn)識方面，體現(xiàn)一定的不全面性和幼稚性，尚不能深刻、準(zhǔn)確、全面地認(rèn)識問題，與自我概念相互矛盾。在智力上，智力達(dá)到頂峰，思維上敏捷，擁有很強(qiáng)的接受能力，抽象邏輯思維的發(fā)展可通過相應(yīng)的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)，對問題的分析和解決能力大幅度提升，智力上擁有理論色彩，心理活動十分豐富。

二、體驗式大學(xué)英語教學(xué)方法

體驗式大學(xué)英語教學(xué)，單從字面上來進(jìn)行分析，體驗式，親身經(jīng)歷，親自體驗的方式，大學(xué)英語，指的就是大學(xué)中公共的基礎(chǔ)課程，教學(xué)，也即教師進(jìn)行的教授。匯集而言，以學(xué)生為中心，讓學(xué)生去參與去親身體驗的一種大學(xué)英語課程教學(xué)的方法。是依靠學(xué)生對英語已有一定認(rèn)知作為依據(jù)，設(shè)立的能親自體會參與的英語教學(xué)情境，使得學(xué)生能更好的理解英語的學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師的教育教學(xué)觀。結(jié)合一定的實際素材，合理創(chuàng)建英語學(xué)習(xí)的情境，以培養(yǎng)學(xué)生口語交流能力和思維能力進(jìn)行多元化評價反饋為引領(lǐng)，使得英語學(xué)習(xí)過程更加符合實際，利用日常生活中遇到的困難，讓學(xué)生去反思，去推理，去再次實踐體驗，在這一過程中將英語學(xué)習(xí)完成，不用刻意去教授，在活動中潛移默化的接受英語的學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)教育的評價體系相對單一，大部分高等院校僅使用期末考試一次考試來判定學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的情況，致使教師在教授過程中只注重理論知識的傳授，對于日常生活的英語學(xué)習(xí)，英語的實踐動口能力則被忽略，完完全全靠期末筆試來界定英語學(xué)習(xí)的情況，重視結(jié)果，輕視甚至無視過程，忽略英語語言的本質(zhì)，常出現(xiàn)啞巴英語考高分的現(xiàn)象。

三、體驗式大學(xué)英語教學(xué)的多元評價

大學(xué)英語教育應(yīng)當(dāng)要結(jié)合學(xué)生自身特性，分層評價，依據(jù)學(xué)生的思維，學(xué)習(xí)能力，英語知識基礎(chǔ)來進(jìn)行綜合評價。通過科學(xué)方法來使學(xué)生這些特性進(jìn)行量化，建立完善的英語學(xué)習(xí)情況表，針對不同層次學(xué)生的實際情況，制定符合自身發(fā)展的評價標(biāo)準(zhǔn)，提升學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。

任何語言的學(xué)習(xí)都離不開“聽、說、讀、寫”，在實際學(xué)習(xí)英語的過程中，每位學(xué)生自身條件的限制，所以體驗式大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)立項評價，例如：在訓(xùn)練學(xué)生口語能力時，可以與國際交流學(xué)院合作，創(chuàng)造一個不同母語人之間交流情境。對學(xué)生的發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)以及語言表達(dá)能力等方面進(jìn)行綜合性評價。體驗式大學(xué)英語教學(xué)是一個教學(xué)過程，教育者、受教育者、教育影響都是這一過程的形成者，故評價教學(xué)效果時，應(yīng)注重對于過程教學(xué)的評價，不能僅僅只看結(jié)果，依據(jù)結(jié)果來進(jìn)行直接判定，評價是為了教師和學(xué)生能在接下來的教學(xué)過程中進(jìn)行相應(yīng)的反思和改善不足之處，促進(jìn)教學(xué)效果。在實際教學(xué)過程中應(yīng)從學(xué)生自身的經(jīng)歷和發(fā)展的維度去評價，多采用縱向比對。同時還需評價手段和形式的多樣性，多元角度綜合分析評價，主要以學(xué)生發(fā)展為重點，注重學(xué)生成長和發(fā)展趨勢，時刻把握學(xué)生整體學(xué)習(xí)情況，注重學(xué)生對英語素養(yǎng)的評價，對學(xué)生英語學(xué)習(xí)及自身綜合素質(zhì)成長時刻監(jiān)控。

小結(jié)

英語作為世界性語言，是作為一名大學(xué)生必須掌握的外語，在英語教育改革中，體驗式英語教學(xué)以學(xué)生為中心的模式孕育而生，采用創(chuàng)建親身體驗的情境來完成教學(xué)活動，注重學(xué)生的語言實踐能力，但是針對這一過程的評價體系相對不是很完善，缺乏評價體系的輔助，使得無法達(dá)到預(yù)期結(jié)果，所以教師應(yīng)科學(xué)制定不同項目的多元化評價體系，以便向社會供給綜合英語能力的復(fù)合型人才。