寓教于樂
——讓游戲激活語文課堂

徐麗君

（江西省弋陽縣謝疊山小學(xué)，江西 上饒 334400）

隨著當(dāng)前新課改時代的深入發(fā)展以及素質(zhì)教育下對于小學(xué)教學(xué)活動的進(jìn)一步要求，應(yīng)試教育的傳統(tǒng)教學(xué)觀念的弊端已經(jīng)逐漸顯現(xiàn)出來，教師要實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的實質(zhì)性提高，就必須要了解小學(xué)階段的學(xué)生的性格特點及學(xué)習(xí)水平，因材施教，在具體的課堂授課中更具針對性的制定教學(xué)方案，開展課堂活動，努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的課堂注意力，將游戲融入課堂，增加課堂的趣味性，提高小學(xué)語文學(xué)科的實質(zhì)教學(xué)效果。

一、當(dāng)前小學(xué)階段語文教學(xué)過程中存在的問題

（一）小學(xué)階段學(xué)生的特點

當(dāng)前小學(xué)生的性格普遍沒有定性，存在課堂注意力難以集中，課堂自控力差，自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的缺點，但與此同時，基于小學(xué)階段學(xué)生一直處于家庭和學(xué)校的安全區(qū)內(nèi)，其接觸和學(xué)習(xí)的領(lǐng)域過于狹窄，這樣使得學(xué)生對于新事物的好奇心旺盛，在教師的引導(dǎo)下容易快速建立起學(xué)習(xí)興趣，因此，教師一定要在摸透學(xué)生整體特質(zhì)的基礎(chǔ)下結(jié)合新課標(biāo)要求，因材施教的制定教學(xué)目標(biāo)和課堂計劃，從而實現(xiàn)教學(xué)效果的最理想化[1]。

（二）小學(xué)語文課堂的教學(xué)現(xiàn)狀

在現(xiàn)階段的語文教學(xué)活動中，傳統(tǒng)的一言堂教學(xué)模式仍然占據(jù)主導(dǎo)地位，但從大量調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，這一教學(xué)方式已經(jīng)與素質(zhì)教育形勢下的教學(xué)宗旨背道而馳，教師急需對自身的教學(xué)思路和教學(xué)方式進(jìn)行反思和改進(jìn)。在實際教學(xué)過程中，教師要注重課堂氣氛的變化，擺脫傳統(tǒng)的沉悶、枯燥的課堂氛圍，比如，在進(jìn)行課堂導(dǎo)入時可以采取趣味性與理論性相結(jié)合的方式，打造一個輕松、自由的課堂基調(diào)，便于使學(xué)生集中課堂注意力，順利開展后續(xù)的課堂教學(xué)[2]。

（三）小學(xué)語文教師的課堂授課方式

在當(dāng)前的小學(xué)語文課堂上，語文教師仍然過分注重學(xué)科知識的聽說讀寫背，強(qiáng)調(diào)記憶至上，注重考試成績。此外，教師占據(jù)課堂的絕對主導(dǎo)地位，將知識單方面灌輸給學(xué)生，表面上似乎完成了教學(xué)任務(wù)，但實際上的教學(xué)效果卻不理想，學(xué)生被動接受教材知識，沒有自己足夠的思考空間和時間，對于課堂知識只能囫圇吞棗，盲目吸收，最終導(dǎo)致學(xué)生的語文素養(yǎng)得不到提高，教師的教學(xué)質(zhì)量也難以提升。

二、寓教于樂教學(xué)方式對于小學(xué)語文教學(xué)的意義

首先，小學(xué)階段的學(xué)生普遍具有愛玩好動、好奇心重的特點,寓教于樂的教學(xué)方式既可以滿足孩子愛玩的天性，又可以有效提高實際教學(xué)效果。教師通過游戲的方式開展語文學(xué)科的教學(xué)活動,在營造趣味和諧的課堂氛圍的同時,進(jìn)一步迎合學(xué)生活潑好奇的性格特點,幫助學(xué)生在游戲之中實現(xiàn)知識的理解、技能的掌握，能力的提高以及素質(zhì)的全方面發(fā)展，有利于實現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)效率的提升。其次，教師將游戲教學(xué)引入課堂中，有助于學(xué)生的發(fā)散性思維的培養(yǎng)，也會提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力，同時也對學(xué)生的文字理解能力的提升有更加深入的影響。最終實現(xiàn)學(xué)生語文文學(xué)素養(yǎng)的實質(zhì)性提高[3]。

三、寓教于樂教學(xué)方式的具體措施探討

（一）營造有趣的課堂氛圍，創(chuàng)建良好學(xué)習(xí)平臺

一個輕松、自由、舒適的課堂氛圍對于堂課的教學(xué)質(zhì)量有著至關(guān)重要的作用，因此，一定要注重學(xué)習(xí)氛圍的創(chuàng)造和維持。通過上述創(chuàng)設(shè)游戲情境進(jìn)行趣味教學(xué)就是烘托和維持課堂氣氛的有效方式之一，具體來說，教師可以結(jié)合課堂講授內(nèi)容組織學(xué)生參與課前小游戲，比如，在識字課堂上，可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，每個人代表一個生字，然后由教師進(jìn)行點名，點到誰誰答到，不僅會提高學(xué)生對生字的掌握速度，還能使學(xué)生開闊思路，增強(qiáng)發(fā)散性思維的活躍程度，進(jìn)而可以更加深入的理解和掌握課堂內(nèi)容。

此外，還可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行熟字換偏旁游戲，讓學(xué)生和小組成員合作，充分發(fā)揮團(tuán)隊力量，盡可能多的找出符合要求的文字，開展良性競爭，一方面提高學(xué)生的團(tuán)隊精神，另一方面也能讓學(xué)生在知識共享過程中獲得能力的全面發(fā)展。

（二）充分利用教學(xué)設(shè)施，實現(xiàn)教學(xué)方式多樣

小學(xué)語文教師在實際教學(xué)活動中要充分把握學(xué)科優(yōu)勢，對學(xué)校的教學(xué)設(shè)施進(jìn)行充分利用。教師通過多媒體信息教學(xué)技術(shù)能夠?qū)⒄n堂教學(xué)內(nèi)容迅速地向?qū)W生展示，將教材上的理論知識由抽象變具體，由復(fù)雜變簡單，擺脫純文字教學(xué)，加入有聲有色的圖畫或視頻，給課堂帶來新鮮感。讓學(xué)生在短時間內(nèi)進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，在趣味中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生對于知識的理解與掌握，還能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，勤于動腦，提高課堂效率[5]。

（三）創(chuàng)設(shè)多樣的教學(xué)情境，開展趣味化教學(xué)

教師可以創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境，提高課堂的趣味性。比如，在鍛煉學(xué)生的文字運用能力上，可以創(chuàng)建游戲情景，開設(shè)小劇場，教師指定一個主題，讓學(xué)生親自參與劇本的簡單創(chuàng)作，并自行分配角色，在課堂上進(jìn)行表演；在識字課上，可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行摘蘋果小游戲，即每個蘋果模型上貼有本節(jié)課所學(xué)生字，教師說出其中某一個生字，學(xué)生舉手搶答，先準(zhǔn)確說出這個字的拼音和組成結(jié)構(gòu)，然后再去將蘋果摘下，最后，比比誰摘的蘋果多，提高學(xué)生的積極主動性。當(dāng)然，成語接龍，歌曲教學(xué)也是有效的游戲教學(xué)方式，對于語文課堂教學(xué)的有效性提高大有幫助。

結(jié)束語：

綜上所述，新課標(biāo)要求下的小學(xué)語文教學(xué)課堂對于教師的教學(xué)方式和教學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求，語文教師要及時轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，提高學(xué)生的課堂主體地位，增加師生課堂之上的交流配合，積極適用寓教于樂的教學(xué)方式，即將游戲教學(xué)與課堂教學(xué)相互融合，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，增加課堂的趣味性和新穎性，激發(fā)學(xué)生的積極主動性。此外，教師也要充分利用學(xué)校的教學(xué)設(shè)施，增加課堂教學(xué)展示的多樣化，努力提高教學(xué)方式的創(chuàng)新性，實用性，逐步提高小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量。