小學數學課堂教學中“錯誤”資源的有效利用

陳娟

（貞豐縣龍場鎮龍場中心小學，貴州 貞豐 562200）

俗話說得好：“智者千慮，必有一失。”任何人的學習都會出現錯誤，錯誤的出現可為我們提供前進的動力，成為我們學習進步的墊腳石。在錯誤出現時，學會如何正確地應對錯誤以及如何抓住錯誤資源是極其重要的一項能力。本文通過分析小學數學課堂出現錯誤資源的現狀，闡述出現此類錯誤資源的原因，樹立對錯誤資源的正確認識，并提出行之有效的措施。

小學生對數學知識的理解能力有限, 在學習過程中出現錯誤是不可避免的。教師應及時發現學生產生錯誤學習現象的原因, 采取有效的措施對學生的錯誤進行糾正。容易出錯的學生在數學學習中會產生自卑心理, 因此教師在進行糾錯時應注意方式不可傷害學生的自尊心, 保持小學生靈活的思維邏輯, 讓小學生體會到學習的樂趣。教師還應加強與小學生的溝通交流, 利用小學生的錯誤資源, 及時對學生的數學學習進行引導。筆者將對小學數學中錯誤資源的有效利用進行研究, 在發現產生錯誤資源原因的同時, 找出有效利用錯誤資源的策略, 提高數學的教學水平。

一、小學數學教學中產生錯誤資源的原因

（一）課堂上的注意力不集中

小學數學知識比較繁瑣枯燥, 使得小學生很難保證全程緊跟教師的講課思路, 容易出現注意力不集中的現象, 這樣就會導致小學生對教師所講述的數學知識理解和掌握程度不夠, 出現對數學知識的認知錯誤, 加大了數學教學錯誤資源的產生率。小學生注意力不集中, 就會錯誤理解和判斷數學概念, 并在解題過程中思維受限, 出錯頻率越來越高。

（二）對數學學習態度不端正

小學生正處于成長的階段, 對學習的意義理解層面較淺, 面對數學知識的枯燥很難端正學習態度。態度是引領我們走向成功的導師。學習態度的缺失會提高小學生數學學習的錯誤率, 降低小學生學習數學的信心,使其在數學課堂上對數學知識缺乏思考, 對數學知識的理解片面。在頻繁出錯的過程中學生會對數學產生厭學心理, 失去對數學知識的學習欲望,陷入惡性循環。

（三）對知識的理解能力有限

小學生的數學學習能力有限, 學習數學知識的思維邏輯還不夠清晰,同時小學生對教師所講述的知識理解能力也有限。這樣就會導致小學生在做題中不能有效應用數學概念, 加大了出錯頻率, 逐漸失去學習的積極性和主動性。小學生對數學知識的片面理解就會影響對數學知識的應用效率,這樣就會導致小學生在解題中思路不夠寬泛, 遺漏知識點的應用, 加大錯誤資源的產生率。

二、小學數學教學有效利用錯誤資源策略

（一）增加課堂交流, 及時發現錯誤

教師應該增加與小學生的交流, 在課堂上多與小學生進行教學互動,這樣可以在教學過程中及時發現小學生學習數學的誤區, 及時對小學生的錯誤認識進行調整。在教學過程中教師與小學生的交流互動可以通過提問的方式來進行, 這樣可以緩解數學課堂緊張的氛圍。在小學生出現錯誤時,教師可以引導小學生發現錯誤, 養成經常反思的學習習慣。這樣的課堂交流有利于及時發現錯誤, 及時對錯誤資源進行轉化, 提高對錯誤資源的利用率。教師在與學生進行交流時應耐心聽取學生的學習困境和感受, 及時發現學生對數學知識錯誤的感官認知, 及時挖掘錯誤資源進行有效利用,提高小學數學課堂的教學效率。

（二）提高專業素質, 有效轉化錯誤

教師應努力提升自身專業素養, 認真分析學生出現錯誤的原因, 有效轉化錯誤資源。小學生在數學課堂上所出現的錯誤是不可預知的, 教師應從小學生的角度進行教學研究, 豐富教學經驗, 對數學課堂上出現的錯誤及時進行有效的轉化, 更好地解決數學課堂上的錯誤。教師專業素養的提高也是一個不斷學習的過程, 是與學生共同成長的過程。在對小學生的錯誤進行分析和指導時, 教師也會豐富自身的教學經驗, 逐漸形成自己獨特的教學模式, 提高對數學課堂錯誤資源的轉化能力, 為小學生提供優質的教學環境。

（三）精心預設錯誤, 引導學生糾錯

小學生會出現很多不可預知的問題, 因此教師在糾錯過程中要顧及小學生的心理特征, 有效利用錯誤資源, 提高數學課堂的教學質量。在錯誤資源的利用上, 教師可以對數學教材進行深入的分析和研究, 找出容易出錯的教學案例, 對數學知識進行錯誤預設, 引導小學生去發現錯誤。這樣可以培養小學生的反思能力, 也能提高數學知識錯誤資源的利用價值, 提高數學教學糾錯的技巧性, 不斷完善數學教學對錯誤資源的轉化體系, 提高小學數學教學對錯誤資源的利用率。

三、結語

隨著課程改革的不斷深入, 在課堂上將錯誤資源轉化為有利資源的教學模式被廣泛應用。通過本文對小學數學教學中錯誤資源的有效利用的研究, 我們發現教師與學生的課堂交流至關重要。在課堂教學中, 教師可以及時發現學生的錯誤, 及時對錯誤問題進行處理；教師還可以利用自己的專業能力引導學生去發現錯誤, 在維護學生自尊心的前提下糾正錯誤, 有效對錯誤資源進行利用；教師也可以精心設置錯誤, 引導學生去探索去糾錯, 幫助學生提升反思意識, 促進數學學習效率的提升。

總之，為了提高小學課堂教學效率，教師需要抓住小學生的心理特點，開展符合小學生特點的數學課堂教學，將錯誤資源巧妙利用，強化課堂訓練，增加課堂互動環節，提高小學生自主學習與分析事物的能力，激發小學生對數學內容的好奇心，保證每個學生都能夠突破數學課堂中的重點與難點，使學生成為數學課堂的主導者，使學生在“錯誤”中找到自信，在“錯誤”中碰撞出思維火花，使學生真正地對數學產生濃厚的學習興趣。