淺談高中英語詞匯教學策略

劉亞俊

（河南省信陽市羅山縣第一高級中學，河南 信陽 464200）

任何一門語言學習都是把詞匯當成重點，它是語言的基礎。到了高中了，英語學習對于第二語言的我們來說，目標是達到英語為母語國家的小學高年級的英語水平。類比一下我們在五六年級時，學習語文知識的重點是什么？認識盡可能多的漢字。為了認識盡可能多的字，小學語文對閱讀量的要求是閱讀150萬字，而在高中英語中卻沒有對高中閱讀量做出硬性規定，但是對詞匯量卻做出了要求，達到4000個詞匯量，這個要求高嗎？其實與小學六年的閱讀量相比這個詞匯量是不高的。那么在教學目標不太高的情況下，學生還是將英語詞匯學習列為難點，我們就需要對高中英語詞匯教學現狀進行分析，并提出增加詞匯量的有效教學策略。

一、高中英語詞匯教學現狀

（一）閱讀量不足

在許多的高中學校教學中，英語學習資源只有課本，相對于小學生有那么多的課外書可以閱讀來說，高中英語的學習資源真是少之又少。很多學生在高中畢業的時候，都沒有真正地閱讀過一本外文書，更沒有去主動閱讀外文雜志和報紙的動機。再加上英語課本當中詞匯復現的頻率較低，所以學生對一個詞的認識可能僅限于課本當中的一句話兩句話。而據研究表明，一個詞匯的有效學習需要至少十次的有意義接觸，所以學生對一個詞匯的理解，沒有接觸過十次不同場合的用法，要達到比較好的理解，就只有一條路徑——背字典。但是這種方法枯燥而乏味。

（二）重難點掌握不到位

在高中階段的英語詞匯學習，學生容易在重難點的分辨上存在困難，學習習慣上會對所有遇到的單詞從拼讀、詞義的中文解釋、常用的詞組、句型等方面進行了解。其實，不同的詞匯有不同的要求，有的詞匯是專業詞匯，或者是合成詞，對這種詞匯的要求是能根據上下文意思進行猜測，能知道它的意義就可以，運用基本的構詞法知識就能達到好的學習效果。而有的詞匯則存在一詞多義的現象，對這些詞的學習，需要從這個詞的文化背景進行了解，如果教師沒有進行相關知識的介紹，學生很容易對這些詞造成混淆，嚴重影響學生的閱讀能力和寫作能力。

二、高中英語詞匯教學建設

（一）擴大學生的閱讀面

高中學生如果要達到好的詞匯學習效果，需要像小學語文學習一樣，從增加閱讀量的角度做出努力。學校要為學生提供可以借閱的英文雜志和報紙，為學生創造一個英語的學習環境。學生只有多接觸英語文章，才能增加與單詞的接觸頻率，當在了解了一個單詞不同場合的使用情況后，學生的猜詞能力才會提高，同時也能了解詞匯的不同含義，學生對詞匯的學習有效性將大大提升。很多學生在高中英語學習中都會存在較大的焦慮感，這種不安和焦躁心理又會是英語學習的一大障礙，沒有任務要求地擴大閱讀面，會讓學生從英語學習枯燥氛圍中轉移到英文文章所表達的有趣故事中，從而在不知不覺中提高了學生的詞匯量。

（二）用現代化的教學手段進行詞匯教學

很多學科都在采用多媒體教學，高中英語閱讀教學中就離不開多媒體的音頻、視頻學習，在進行詞匯教學時，教師也要充分利用現代化的信息技術，為學生創造好的學習氛圍。在詞匯教學中，可以用到現代信息技術的方面是詞匯查閱方法。以前為了讀一本外文書，每個人都要帶上厚厚的字典，而當手機APP當中的英譯漢、漢譯英、英譯英辭典獲得廣泛應用時，教師也應該將這些先進的信息技術手段引進課堂當中，新技術教詞匯，方便快捷，教師只需要點一點發音按扭就能保證發音的準確性。而且方便的操作方式，在學生自主學習的過程中，學生也會將詞匯與發音建立更多的聯結，從而加深對單詞讀音的印象。

另外，在英語詞匯課堂上，教師也可以通過PPT來展示用到學生所學習單詞更多的文章，從而彌補高中英語詞匯的復現率不高的問題。尤其是在歌曲當中出現一些新單詞的情況，教師可以通過播放與所教單詞有關的音樂來鞏固單詞的學習效果，加深學生對單詞的印象。采用這種多樣化的詞匯教學方法，可以增強學生在詞匯學習過程中的參與意識，提高學習的主動性。

（三）運用科學的規律和方法

英語詞匯不是無意義的字母的隨意組合，就像漢字有偏旁部首一樣，英語詞匯的構成也遵循著一定的構詞法，英語詞匯有很多的前綴、后綴等，加上這些“部首”就可以將一個名詞變成它的動詞、變成它的反義詞，變成它不同時態的詞。教師在教學過程中，應重視利用轉換、合成、派生等方法的指導學生舊單詞轉化成新單詞的規則學習，從而達到擴大詞匯量的目的。比如加上dis-前綴會變成否定的詞，如dislike（不喜歡），dishoest（不誠實）等。

英語詞匯學習是一個積少成多的過程，在英語詞匯學習的過程中，詞匯背后英語世界的規則和文化起著重要的作用，教師應樹立符合時代發展的詞匯教學理念，采用多種有效教學方法，幫助學生擴大詞匯量，提高英語水平。