小學數學教學中學生語言表達能力的培養

□江蘇省常州市武進區崔橋小學 丁文怡

一、數學語言培養現存問題

1.教師對數學語言表達能力不夠重視。受應試教育的影響，當前很多教師評判學生的標準仍是分數，一切以分數至上的原則曾風靡一時，教師對于學生數學語言能力的認知不足，更談不上數學語言表達能力的培養，這對于學生以后的學習是非常不利的。2.課堂教學學生參與度不夠。在傳統教學模式，課堂教學往往就是教師的個人演講，師生間缺乏交流，學生幾乎沒有自我表達的機會，更談不上數學語言表達能力的培養了。

二、數學語言表達能力培養的途徑

（一）營造活躍的課堂氛圍

傳統小學數學教學模式，課堂氣氛往往比較沉寂，學生幾乎沒有發言的機會，況且，教師的形象在學生眼中往往比較威嚴，很多學生因害怕說錯受到教師批評、同學的嘲笑而選擇沉默不言。因此，我認為，培養小學生數學語言表達能力，作為教師，應首先放下高高在上的架子，把小學生當作朋友看待，課堂上師生間建立平等的關系，讓學生感受到課堂氣氛的輕松、愉悅，教師不再是知識的權威，而是學生學習的指引者，針對某一問題，教師、學生能夠展開平等的對話，在這樣的學習環境下，學生不會再有所顧忌，暢所欲言，和別人分享自己的學習體驗，學生的表達能力、學習興趣都會得到有效提升。

（二）規范學生數學用語

在日常教學過程中，教師不僅僅應培養學生思考、解決問題的能力，還應注重其學生善于運用數學語言表達自己的推理過程，經過長期的堅持訓練、培養，讓學生習慣于運用數學語言表達自己的思維，這對于學生以后的學習也有諸多益處。作為教師，在要求學生規劃數學用語的同時，自身更應注重數學語言表達的準確性、完整性，為學生樹立良好的榜樣。小學階段的學生，語言體系尚不完善，數學語言能力更是出于基礎階段，但該階段的孩子都是比較善于模仿他人的，教師的一言一行都在無形中影響著學生，所以教師更應嚴于律己，數學語言表達務必準確、簡潔。

（三）引導學生養成比較、觀察的習慣

對比是理解、思維發展的基礎，通過對比、觀察才能更深入地認識到事物的本質，小學階段的孩子，思維能力尚未完善，日常教學過程中，教師可準備一些實物進行教學，引導學生養成比較、觀察的好習慣，培養學生在觀察中積極思索，學會并善于運用簡潔的數學語言表達自己觀察、思考的過程，這方面的培養不僅能及時反映學生觀察、學習的結果，同時也有效培養了個人語言你表達能力，通過實物教學，學生自己對比、觀察，得出的結論印象更加深刻。比如對于小學低年級的學生，在認識長方體、正方體的教學中，教師可利用橡皮泥讓學生自行制作，依據各自的特征，制作不同的形體，然后讓學生說一說制作過程，雖然只是一些簡單的實踐活動，但學生獲益良多，不僅有效培養了學生對比、觀察認識事物本質的習慣，同時也提升了學生利用數學語言表達的能力。

三、結語

總之，數學課堂教學中語言表達能力的培養，并非一朝一夕就能見成效的，這一項長期的過程，雖然當前小學生數學語言表達能力有所欠缺，但是語言表達能力已經引起了重視，作為教師，應緊跟時代步伐，順應新課改需求，不斷探索、嘗試新的教學方式、方法，促進學生數學語言表達能力的提升，促進學生綜合素質的提高，用心關愛學生，為社會培養高素質綜合型人才。