體驗式教育在革命紀念館社會宣教工作中的運用

郎廓

（廣西革命紀念館，廣西 南寧 530023）

一、體驗式教育的內涵和特征

體驗式教育是培訓教育的特有形式，指教育者依據教育目標和受教育者的心理、生理等特征創設情景，讓受教育者在情景中體驗、感悟，通過反思體驗和體驗內化形成個人的道德意識和思想品質，在反復的體驗中積淀成自己的思想道德和行為。體驗式教育最早源自庫爾特·漢恩的外展訓練學校(Outward Bound)，二十世紀九十年代以來，發達國家的體驗式教育迅速發展，其主要特征如下：

一是參與性。在體驗式教育中，受眾的主體性得到最大限度的發揮，所有的互動、體驗和發展，均是以受眾為主體，參與程度高。宣教底層邏輯由傳統的單純傳授知識，向活動的引導者、組織者轉變。受眾在教育情境中，自主地進行教育情境的體驗名，通過反思、檢驗等階段，不斷內化情感體驗，產生新經驗、新認識。

二是活動性。與傳統的教學相比，體驗式教育注重通過組織各種形式的教學活動來實現。在體驗式教學中，活動是教和學的中介。受眾通過參與主題活動、游戲活動和其它實踐活動來提高道德認識，形成道德行為。

三是靈活性。體驗式教育以活動為主要宣教方式，能精準捕捉受眾的特點，根據受眾的學識水平、年齡特點及認知需求等不同的層次，靈活設計各種體驗活動。體驗式教育打破傳統宣教模式固定宣教內容的局限，在宣教的內容、方法、形式等方面都具有很大的靈活性。

二、革命紀念館傳統宣教手段存在的不足

隨著經濟社會的迅速發展，人們對學習體驗有了更高的要求，革命紀念館傳統的宣教手段已逐步顯現出自身的局限性，明顯無法完全滿足現代人的愛國主義教育需求。主要存在以下幾個方面的不足。

（一）宣教方式單一。

傳統的宣教方式，多以引導受眾參觀館內所陳列事物，結合講解所展實物背后的革命故事為主。這樣的宣教方式優點在于能短時間內，將某一個革命事件較為系統地講解清楚。但也存在宣教方式單一，形式枯燥，缺乏角色化體驗的服務等不足。單純的講解，是一種單向的知識傳輸，無法激發受眾深層次的精神體驗，缺乏個性化關懷。

（二）宣教內容統一。

傳統的社會宣教，以所展實物為基礎，向受眾無差別進行館內講解宣教。沒有對受眾進行基礎的摸底，不同人群多采用同一套講解方案，無法根據受教群眾的實際情況進行有針對性地宣教。

（三）宣教范圍窄。

傳統的革命紀念館宣教工作，多存在等客上門等狀態，較少走出去，宣教的范圍較為固定，覆蓋面窄。

（四）效果差異大。

受眾的參觀效果跟自身的學識背景有很大關系，對革命歷史較為了解的，所接收到的信息就會豐富而深刻，對革命歷史了解較少的，對宣教的內容來不及消化，所得到的體驗和收獲就大打折扣。

三、體驗式教育在革命紀念館社會宣教工作中的運用

體驗式教育廣泛運用于青少年德育工作中，而青少年是愛國主義教育的主要受眾群體之一。借鑒體驗式教育的相關原則和方法，運用到革命紀念館社會宣教中來，是一個有益的嘗試。

（一）設施和場景設置層面的運用

親歷階段是體驗式教育的第一個階段。如何豐富受眾的親歷體驗，是實施體驗式教育要解決的首要問題。在革命紀念館的宣教中，可以在館場設施中創設條件，讓受眾有親歷的機會。采用VR等新科技，設置紀念館機器人，實現人機互動，增加互動和參與體驗。在場景設置上，可還原特定革命事件中的典型場景，提供一定的道具，給受眾提供一個模擬實戰場景，帶入革命事件中特定的人物角色中。如，還原某些著名戰役中的沙盤，在介紹戰役之前，讓受眾扮演特定角色，在沙盤上進行一番排兵布陣。充分體驗之后，再進行宣教，這樣既能加深受眾的體驗感受，也能更深刻地宣傳革命歷程中的軍事智慧。此外，在場景設置中，不局限于室內展廳的布局，更要充分利用室外的場地，可適當增加室外布景比重，利用地形地勢特點，布設當地著名戰役、革命事件場景，豐富受眾的親歷階段的體驗。

（二）宣教隊伍培訓層面的運用

參與式教育既是方法論層面的技術運用，也是理念和價值層面的運用。在價值觀層面，要求講解員深刻內化服務意識，深刻內化以人為本的個體尊重，深刻內化差別化服務和多樣化服務的價值。在具體技術層面，需要講解員掌握有效的即時回應溝通技術、團隊引導技術、競技裁判技術等。通過價值運用和技術運用，引導參與者在具體宣教歷程中經歷：親歷階段（親身經歷某一件事或某一個情境的階段）——形成階段（對上述親歷過程進行抽象、概括，形成概念或觀念的階段。）——檢驗階段（在新情境中檢驗所形成的概念或觀念的階段。）——反思階段（即反思已經形成的概念或觀念，產生新經驗、新認識，并不斷產生循環的階段。），最終達到產生新經驗、新認識的過程，達到良好的宣講效果。

（三）宣教具體活動層面的運用

體驗式教育的最終實施，需要依托一個個具體的宣教活動，落地到每一個活動環節。宣教活動的開展，要根據不同受眾的年齡特點、學識背景及認知需求等方面來設計和組織開展。在體驗式教育的親歷階段，要充分調動他們的已有知識經驗。如以該學段的歷史、政治課本為基本學識背景，幫助受眾梳理紀念館所紀念的主要革命事件的大背景。在梳理已有知識經驗的階段，可以采用有獎問答、搶答等豐富多樣的活動形式來進行，豐富受眾的親歷體驗。在體驗式教育的形成階段，要根據宣教的內容和目的，開展辯論、演講等多種形式的活動，幫助受眾在內心建構自己對革命事件的概念和具體觀念，加深對革命事件、革命精神的理解。在體驗式教育的檢驗階段，可設計推理演說等活動形式，讓受眾展開想象，用上一環節親歷而形成的革命精神來檢驗當下。開展推理、演說、辯論等活動，讓受眾在一個個具體的場景下，檢驗自己所形成的對革命精神的理解。在體驗式教育的反思階段，要設計相應的場景，如角色扮演、舞臺劇、話劇的展示等，在這些具體的豐富的活動中，設計讓受眾與自己對話的環節，完成對革命精神的內化，產生與自己的實際生活互相關聯的新認識。