讓生活開啟幼兒的智慧
——《優化幼兒生活教育的實踐與研究》階段性總結

秦紅梅

（廣西柳州市勝利小區幼兒園，廣西 柳州 545000）

但多年來，我園日常工作中存在著注重教育教學忽視生活環節，家長只關心孩子來園學到什么知識，忽視幼兒生活自理能力的培養和良好習慣的養成等問題，為解決這些問題，我園于2017年9月開始《優化幼兒生活教育的實踐與研究》課題研究，希望通過優化日常生活教育的各個環節，更好地引導幼兒形成使其終身受益的生活能力和文明生活方式，提高教師保教結合的管理水平，提升幼兒園教育的水平。為此，我們這一階段主要開展了以下三方面的工作：

一、加強理論學習，明確生活教育的重要性

為了讓大家明確生活教育的意義，我們組織幼兒園的保育員和老師詳細學習《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）和3－6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）的教育指導意義：其中《指南》指出要“珍視游戲和生活的獨特價值”“一日生活皆課堂的教育理論，要綜合利用一日生活的各個環節”；《綱要》也特別強調幼兒園應“寓教育于生活、游戲之中”。通過學習《指南》和《綱要》，保教人員要充分理解生活教育理念的科學性，并以之為指導，開發和利用幼兒生活中的教育資源，通過集體教學、區域活動、生活活動、戶外活動、親子體驗等各種教育形式，尋找連接幼兒生活經驗與現實發展的通道-------生活化的課堂。

“禮文化修身立德 好習慣伴我成長”是我園多年來的辦學目的，幼兒良好習慣的培養必須得到家長的認可與支持，為此，我們把《指南》分年齡段印刷在各年齡班的《幼兒成長手冊》上，讓家長信手拈來就可以翻閱了解到自己孩子應掌握的基本生活技能，更好地配合幼兒園的教育，使幼兒在生活實踐中滿足自身發展的需要，逐步建構自己的生命世界；另一方面，幼兒通過對生活實踐中事物的反復接觸，逐漸形成一種健康正確的生活態度，獲得獨立自主的生活技能，為幼兒健康成長打下良好的基礎。

二、讓保育員關注幼兒一日生活常規的培養

幼兒園教育與學校教育不同之處就是幼兒園教育是“保教結合”的，而且保育工作還應該首先考慮。良好的生活常規能促進幼兒各項活動的更好開展，為此，我們組織保育員參與生活教育的探討，讓保育員來教幼兒學習基本的生活技能，教授內容則根據討論分成了照顧自己和照顧環境。

讓幼兒掌握基本的生活技能，為日后進入小學做好生活技能上的準備。學前兒童健康行為要經歷經他人幫助的健康行為、經他人提醒的健康行為、自我努力的健康行為和自動化的健康行為四個發展階段。因此，保育員很注重幼兒值日生工作的培養，我園常常把全班的孩子平均分配，盡量保證每天都有不同的值日生，這樣既為每個孩子提供了為他人服務的機會，也提高了全體孩子的生活管理能力，有助于幼兒自律能力的發展，同時還能幫助保教人員更好地把教育與幼兒的生活實踐緊密結合起來。

三、讓教師關注優化幼兒生活教育的實踐策略

幼兒的教育活動只有與現實生活接軌，才能真正實現幼兒生命的自由、充分、自然、健康發展。因此，幼兒園必須充分挖掘生活教育資源，以幼兒最易于接受的方式涵養幼兒的心智，用生活中幼兒最熟悉的？開啟幼兒的智慧，“從生活中來，再回到生活中去”，以此促進幼兒身心健康和諧發展！

（一）挖掘生活資源，用好生活材料

生活教育的材料應該是簡單、自然、真實、有效的，這就需要教師從幼兒熟悉的生活之中選擇真實自然、能夠對幼兒產生有效影響的材料，這些材料呈現出的教育內涵可以為幼兒發展技能、鍛煉思維、提高想象提供充足的機會，能夠激發幼兒已有的認知經驗，引發幼兒探索操作的興趣。

（二）挖掘生活情境，做活生活體驗

生活教育的活動是對幼兒真實生活的反映、豐富和改造，更應貼近于幼兒的實踐經驗。教師在設計活動時從選材、活動設計、游戲安排都盡力“回到生活中去”，解決生活中的實際問題，這樣不僅讓幼兒有機會張揚自己的個性風采，還能打開幼兒心靈的窗戶，提升幼兒的道德品質，煥發幼兒的生命活力，在這樣的生活課堂中，雖然缺少了教師說教的語言，但是用活動情境“說話”，幼兒的體會更加深刻、理解更加到位。

（三）挖掘生活故事，玩好生活游戲

通過游戲幼兒可以親身體驗生活中許多的角色，因此教師重視游戲的價值，在創設教育活動的過程中，充分利用生活材料，圍繞生活場景組織游戲活動，讓幼兒在其中自主地交流和發展游戲情節。在具體實施中，教師要能依據主題提煉和篩選與主題內容相融合的材料和資源，通過環境創設、通過孩子與材料的互動來促進其發展。

四、讓家長參與幼兒生活教育的日常管理

（一）定期開展生活常規展示觀摩活動

家園共育是幼兒生活教育的重要途徑，我園經常通過 “家長開放日”邀請家長入園觀摩孩子的生活場景，讓家長看到孩子文明的進餐行為，使幼兒在家庭教育和幼兒園教育的良好環境中順利成長。定為班級生活常規觀摩展示月，以保證幼兒常規養成的家園連續性。

（二）讓家長成為生活教育的課程伙伴

幼兒教育與其他教育不同，它的形式豐富多彩，但與我們的生活緊密相連。比如社區活動、種植活動、角色游戲等等，都與生活密切相關。在《認識醫生》的活動中，我們請來了一位醫生爸爸，讓他演示幫病人看病的過程，使孩子對醫生的工作有初步的了解。這樣的形式比傳統的看圖片教學要好的多，幼兒也更感興趣，學習的積極性也更高。平時開展的區域活動以生活為基礎，如醫院、娃娃家、銀行等，幼兒根據自己的生活經驗和平時的所見所聞，扮演毎一個角色，體驗活動的樂趣。

杜威曾指出“兒童的社會生活是他的一切訓練或生長的集中或相互聯系的基礎。社會生活給于他一切能力和一切成就的不自覺的統一性和背景”，所以“學校科目相互聯系的真正中心，不是科學，不是文學，不是歷史，不是地理，而是兒童本身的社會生活”。生活化課堂不是一個冷冰冰的文本，而是一系列源源不斷、引人入勝，承載了幼兒生命的張力和訴求的活動。對已有資源、場地、材料等的開發和利用也非常重要，教師應和幼兒一起以多種途徑、多種方式對已有的生活課程進行拓展，將特色活動與環境、材料、教育方法等相互融合，不斷開發資源，鼓勵幼兒自由探索、分享經驗、共同成長。