音樂(lè)體驗(yàn)在幼兒教育中的滲透

格桑桑姆

（西藏拉薩市城關(guān)區(qū)第二雙語(yǔ)幼兒園，西藏 拉薩 850000）

幼兒教育有兩個(gè)活動(dòng)主題，一是游戲，二是音樂(lè)。對(duì)于前者，研究者甚眾，成果也可謂汗牛充棟;對(duì)于后者，幼兒教育同行們更多地將目光鎖定在音樂(lè)教學(xué)本身。筆者認(rèn)為，如果能夠從幼兒的角度出發(fā)，去思考音樂(lè)對(duì)于幼兒成長(zhǎng)的現(xiàn)實(shí)意義與長(zhǎng)遠(yuǎn)意義，那可能會(huì)將幼兒教育中的音樂(lè)教學(xué)提升至一個(gè)新的高度，而教師也能在這種提升的過(guò)程中對(duì)自身的教學(xué)生成新的理解。幼兒的成長(zhǎng)離不開(kāi)音樂(lè)，幼兒教育必須滲透音樂(lè)體驗(yàn)，從音樂(lè)體驗(yàn)走向音樂(lè)欣賞，也是幼兒教育中音樂(lè)教學(xué)應(yīng)該擁有的追求。

一、幼兒的成長(zhǎng)離不開(kāi)音樂(lè)

幼兒是在父母的歌聲中長(zhǎng)大的，當(dāng)幼兒剛剛能夠聆聽(tīng)這個(gè)世界的時(shí)候，可能最先聽(tīng)到的就是父母那輕輕的“寶貝”，或者是爺爺奶奶那輕聲的吟唱。現(xiàn)實(shí)生活中，我們看到的一個(gè)非常普遍的現(xiàn)象就是，現(xiàn)在的幼兒對(duì)音樂(lè)特別敏感，任何一段有節(jié)奏的音樂(lè)，都有可能讓幼兒的小屁股隨著音樂(lè)節(jié)奏而擺動(dòng)。當(dāng)幼兒入園之后，這樣的音樂(lè)體驗(yàn)不能中斷，只能加強(qiáng)。而將幼兒園的音樂(lè)教學(xué)從體驗(yàn)的視角加以觀(guān)照時(shí)，音樂(lè)教學(xué)乃至于幼兒教育便會(huì)有另外一番風(fēng)采。

事實(shí)也告訴我們，幼兒教育中音樂(lè)體驗(yàn)是不可或缺的，音樂(lè)體驗(yàn)不只意味著幼兒只是聽(tīng)音樂(lè)，也不意味著幼兒只是學(xué)唱歌。體驗(yàn)的真正含義是學(xué)習(xí)者用自己的感覺(jué)器官去感知音樂(lè)，用自己的思維去理解音樂(lè)。很多時(shí)候幼兒憑著自己的理解去聽(tīng)音樂(lè)、唱兒歌的過(guò)程，就是幼兒成長(zhǎng)的過(guò)程。音樂(lè)是幼兒成長(zhǎng)不可或缺的元素。

二、幼兒教育中滲透音樂(lè)體驗(yàn)

在幼兒教育中如何滲透音樂(lè)體驗(yàn)?zāi)兀吭诠P者看來(lái)這并不是一個(gè)難以克服的障礙。相反，像筆者這樣普通的幼兒教師，就有著可以實(shí)施音樂(lè)滲透教育的堅(jiān)實(shí)肩膀，足以能夠站在一個(gè)更高的層面看到音樂(lè)滲透的美麗大海。

筆者認(rèn)為，幼兒有自己能夠理解的音樂(lè)。傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)往往只是讓幼兒學(xué)唱某一首歌，而忽視了幼兒內(nèi)心的體驗(yàn)，這顯然是不對(duì)的。一曲經(jīng)典的“小燕子，穿花衣，年年春天來(lái)這里……”已經(jīng)傳唱了幾十年，它帶給幼兒許多體驗(yàn)，許多幼兒在進(jìn)入小學(xué)、初中、高中甚至長(zhǎng)大成人之后，仍然能夠哼起這首曲子，足以證明像這樣的曲子在幼兒的心中遠(yuǎn)不是模仿學(xué)唱那樣簡(jiǎn)單。在該曲的學(xué)唱中，筆者讓幼兒想象自己就是那群可愛(ài)的小燕子。有幼兒說(shuō)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)小燕子，經(jīng)別人一提醒，他就知道了原來(lái)在自家屋檐下看到的尾巴像剪刀的就是小燕子，它真的是年年春天來(lái)這里嗎？它為什么只是春天來(lái)這里？它來(lái)這里待多長(zhǎng)時(shí)間？后來(lái)去哪兒了？明年來(lái)的燕子還是去年那只燕子嗎？燕子?jì)寢屔⊙嘧邮窃谖覀冞@兒?jiǎn)帷敲炊嗟膯?wèn)題，就在音樂(lè)體驗(yàn)教學(xué)思想的指導(dǎo)下，在幼兒的思維中自然形成了，于是回答這些問(wèn)題又成為學(xué)唱此曲的另一個(gè)美麗風(fēng)景，孩子們嘰嘰喳喳搶著回答，不管對(duì)錯(cuò)，教師的作用就是傾聽(tīng)孩子們的答案并加以評(píng)價(jià)，等到這一系列的問(wèn)題得到了解決，此時(shí)孩子們心中的燕子便不再是歌曲中那個(gè)抽象的概念，而是一只只鮮活的燕子。這個(gè)時(shí)候再帶著孩子們?nèi)コ瑯拥那瑯拥恼{(diào)，但幼兒們唱的感覺(jué)便不一樣了，看他們認(rèn)真的樣子，看他們的眼神，仿佛自己就是那只燕子一樣，穿著美麗的花衣，在一個(gè)美麗的春天來(lái)到了幼兒園……

同樣一首兒歌，不同的思想導(dǎo)致了不同的教育理念與不同的教學(xué)行為，而幼兒也因此享受到了不同的歌唱過(guò)程。這段過(guò)程是屬于孩子們的，是他們與音樂(lè)的一種互動(dòng)，那美妙動(dòng)聽(tīng)的曲子已經(jīng)成為幼兒在感受春燕時(shí)的一種心情，有了這種心情，幼兒的心里便充滿(mǎn)了感動(dòng)。筆者以為，這是幼兒教育中嘗試音樂(lè)滲透最大的意義。

三、從音樂(lè)滲透到音樂(lè)欣賞

在幼兒教育中滲透音樂(lè)體驗(yàn)是一種略高于日常教學(xué)行為的嘗試，雖沒(méi)有劃時(shí)代的意義，但卻是不斷超越的結(jié)果。如果讓筆者暢想幼兒音樂(lè)教學(xué)的未來(lái)，那么音樂(lè)滲透還不是最終的目標(biāo)，在音樂(lè)滲透的基礎(chǔ)上帶著幼兒欣賞音樂(lè)，那將是多么美妙的事情呀！

筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，幼兒在聽(tīng)到一首曲子之后，總是能夠有所感受。有一次筆者發(fā)現(xiàn)，幼兒在唱：“我的好媽媽?zhuān)掳嗷氐郊遥瑒趧?dòng)了一天多么辛苦啊……”時(shí)常常有一絲感動(dòng)，這種感動(dòng)是幼兒將歌曲與媽媽融合到了一起，這既是體驗(yàn)，又何嘗不是一種欣賞？用孩子的話(huà)說(shuō)，“我在唱歌時(shí)想到了媽媽有時(shí)很晚才下班……”這樣的童真所體現(xiàn)出來(lái)的意趣，自然也可以理解為幼兒欣賞音樂(lè)的結(jié)果。

其實(shí)，對(duì)于幼兒而言音樂(lè)欣賞真的不是那么“高大上”，它就是幼兒在聆聽(tīng)、吟唱音樂(lè)時(shí)的一種感受而已。有了這種感受，幼兒教育不就獲得了促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)的意義么？