幼兒教育中教師語言設計技巧漫談

李秀紅

（河北省保定市易縣第二幼兒園，河北 保定 074200）

幼兒教學中，教師教學語言只做到規范、正確、清晰還是遠遠不夠的。由于教學對象是幾歲的幼兒，這就要求教師使用教學語言要具備特殊性，要使用幼兒聽得懂、喜歡聽的“童語”。這種帶有明顯“兒童化”的教學語言，需要教師在教學實踐中耐心培養，并在不斷探索過程中積累，從而在課堂教學中提升課堂氣氛，順利實現教學目標，促進學生成長。

一、童心，體現教師愛心純潔性

幼兒雖然年齡很小，但有一定的感知能力，有時甚至會顯得非常敏感。教師在課堂上的一言一行，都會給幼兒帶來深刻影響。作為一名幼兒教師，要做好本職工作，就要熱愛這個崗位，對幼兒要有慈母般的愛。教學語言要表現出濃濃的愛心，還要與幼兒思維有效接軌，用一顆童心去贏得幼兒的信賴。這就要求教師要快速進入到課堂角色之中，用親切、自然的表情和語言傳遞溫暖。在語氣、語調上，要講究柔和舒緩，要有明顯的停頓和變調，多多使用兒化，還需要經常用疊詞、擬聲詞來修飾語言，增加甜美度。這樣，幼兒自然會很順利地接受教師的教學，課堂氛圍會更和諧、自然。

跟幼兒互動，教師要特別注意語言的生動性、形象性，可以適當用些“呀、啊、呢、啦”等語氣助詞，增強語言的親切感。有一次給大班小朋友讀故事，不長時間，有很多小朋友就聽得不耐煩了。看來小朋友接受書本上的故事有一些障礙，因為教師不可能像動畫片那樣演繹故事，語言沒有感染力，所以幼兒聽不進去。課下，我專門找一些“專家講故事”錄音來聽，發現自己的語言和人家相差甚遠，于是我開始模仿練習。經過一段時間，我開始給小朋友講故事，這次效果大不相同了。“小朋友們，老師給你們講一個故事吧。有一天，小白兔去山上采蘑菇，它采呀采，不知不覺天黑了。小白兔找不到家啦，急得大哭起來。忽然，飛來幾只螢火蟲，對小白兔說：‘小朋友，別著急啊，我們來幫助你吧。’說完，就把身上的小燈籠點亮了。小白兔在螢火蟲的幫助下，終于回到了家。小朋友，你們想一想，螢火蟲身上真的有燈籠嗎？它為什么會發光呢？”小朋友聽完這個故事，都要求發言，課堂學習氣氛非常濃烈。

二、童語，打造教師教學親和力

幼兒課堂教學中，教師用語兒童化，這是教與學互動交流的需要。教師在運用童語時，并不是為模仿而模仿，而是要與幼兒建立一個良好的溝通環境。因此，在語言設計時，要注意語言的啟發性和鼓勵性，給幼兒帶來更多學習主動性。教師要和幼兒打成一片，還需要與幼兒有更廣泛交流，這樣才能掌握幼兒思想動態，有針對性地制定教學策略，實現教學相長。

有一個中班幼兒家長給我打電話，說她的孩子最喜歡和我在一起交流，原因也很簡單，她孩子認為我很和藹。這個幼兒的話讓我感受很深，幼兒雖然年齡很小，但有自己的分辨能力，教師的細微表現都能夠在他們那里獲得較大反響。所以，用童言、童語與幼兒交流互動，可以大大提升教師親和力，贏得教育主動權。

幼兒對色彩和形象感受比較敏感，教師的語言如果呈現鮮明色彩，幼兒會在潛意識中形成具體影像，迅速接受教師的指導和教育。因此，教師語言需要滲透到幼兒心靈深處，就要注意幼兒的思維特征，增加生動性、形象性。蘇霍姆林斯基說過：“兒童記憶之所以牢固和敏捷，正是由于他們的記憶注入了鮮明的形象、圖畫、概念和印象的清澈的溪流。”幼兒和教師之間互動主要也是通過語言進行的，教師語言有感染力，幼兒自然會和教師形成良好互動，教育才會在潛移默化中獲得實現。

三、童趣，創設課堂教學兒童化

幼兒的世界充滿游戲，玩是幼兒學習的基本形式，在玩中學，在學中玩，這已經成為現代幼兒教學的共識。為盡快激發幼兒思維認知，教師需要調動一切教學手段，為幼兒創設更多輕松愉快的游戲環境，要和幼兒一起玩，在互動中實現教育。即使是課堂教學常識，教師也要注意用靈動的語言激發幼兒感知。特別是擬人和比喻等修辭手法的應用，能夠給幼兒帶來更多想象的空間。還可以利用兒歌、故事等形式，調動幼兒學習積極性，建立形象思維體系。

教師在課堂教學中，要注意設計更貼近幼兒實際的游戲內容，這對提升師生互動水平有重要的促進作用。有一次，我設計一個猜謎語游戲并對小朋友說：“我出一個謎語大家來猜，然后小朋友們出一個謎語讓我來猜，如果我猜不對，就到外面跑一圈。”小朋友聽我這樣一說，都非常有興致。我出了一個謎語，小朋友馬上就猜出來。輪到小朋友出謎語了，有一個小男孩真把我給難住了。按照事先約定，我就到外面跑一圈，小朋友們都笑得特別開心。通過這件事，我感覺幼兒是有思想的，而且感知特別靈敏，我們不能忽視幼兒的童趣。教師只有和小朋友打成一片，才能更好地進行教育。

幼兒教學對教師語言的要求很高，雖然這些語言沒有太深奧的東西，但要想獲得幼兒認可，還需要教師做出更多努力。童心是教師施教的基礎，童語是教師施教的方法，童趣是教師與幼兒的教學融合。全面塑造幼兒喜愛的教師形象，這是幼兒教育成敗的重要因素。