“學(xué)困生”心理健康教育初探

□甘肅省蘭州市西固區(qū)福利東路第三小學(xué) 鄧家懌

提高全民素質(zhì)，要從小學(xué)做起，這就要求我們小學(xué)教師要關(guān)注所教的每一位學(xué)生,不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)，尤其要對(duì)班級(jí)里那些智力正常、但學(xué)習(xí)上有困難、與實(shí)際教學(xué)要求有一定差距的學(xué)生,就是教師們所說(shuō)的“學(xué)困生”加以重視。

一、小學(xué)“學(xué)困生”心理問(wèn)題分析

我在二十幾年的教學(xué)工作中發(fā)現(xiàn)造成這些學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因有許多。總的來(lái)說(shuō)形成學(xué)習(xí)困難的原因是由學(xué)校、家庭、個(gè)人的多方因素累積而成，其中學(xué)生自身的心理因素是十分重要的。我們教師、家長(zhǎng)常說(shuō)，某某學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)，其實(shí)仔細(xì)分析其心理，我認(rèn)為許多因素值得關(guān)注。我發(fā)現(xiàn)這樣幾種心理現(xiàn)象較為普遍：

1.他們具有明顯的自卑感、失落感。由于學(xué)習(xí)成績(jī)差，與群體落差大，家長(zhǎng)埋怨，教師指責(zé)，同學(xué)歧視，導(dǎo)致他們自暴自棄，不思進(jìn)取，形成一種“失敗定勢(shì)”的心理暗示，對(duì)學(xué)習(xí)也就喪失了信心。

2.他們具有膽怯心理。由于一開(kāi)始在學(xué)習(xí)上遇到小困難不敢向教師或同學(xué)請(qǐng)教，不愿意暴露自己的弱點(diǎn)，怕別人譏笑，時(shí)間長(zhǎng)了就形成惡性循環(huán)。

3.他們都承受著心理壓抑。在學(xué)習(xí)時(shí)常陷于痛苦、憂傷、難以自拔的心境之中，導(dǎo)致心理壓抑。

4.他們都有惰性心理。由于小學(xué)生心理發(fā)育不成熟，所以學(xué)習(xí)上不肯用功，只圖安逸自在，“玩”字當(dāng)頭，不愿意在困苦中學(xué)習(xí)。

5.他們多少都有逆反心理。常常受到批評(píng)、指責(zé)和嘲諷，對(duì)教師、家長(zhǎng)的教育形成逆反心理。

6.他們受生理、心理發(fā)育限制，接受能力差，孤立地看問(wèn)題，不善于分析和解決問(wèn)題。缺少學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)習(xí)興趣低下，沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不善于積累和運(yùn)用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，因而造成諸多的知識(shí)漏洞，久而久之，便成為學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。

二、“學(xué)困生”心理問(wèn)題對(duì)策

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“對(duì)每一個(gè)學(xué)習(xí)困難的兒童……我們崇高的使命就在于……給予他一種自尊感。”一點(diǎn)點(diǎn)成功“會(huì)給他帶來(lái)無(wú)可比擬的歡樂(lè)、自豪感和自信心”。可見(jiàn)，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生他們因?yàn)楦鞣N因素而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)差。

（一）用師之愛(ài)，開(kāi)學(xué)之心

孟子說(shuō)過(guò)：愛(ài)人者，人恒愛(ài)之；敬人者，人恒敬之。愛(ài)心是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步基礎(chǔ)和情感前提，教師只有用自己誠(chéng)摯的愛(ài)心擁抱學(xué)生，才能讓“學(xué)困生”解開(kāi)心中膽怯、壓抑之“鎖”，讓“學(xué)困生”敞開(kāi)心扉。教師可以利用課余時(shí)間主動(dòng)接近他們，與“學(xué)困生”進(jìn)行定期談話，了解他們的一些情況，并在生活上、思想上給予足夠的關(guān)心；還可以在課間制造一些機(jī)會(huì)，與他們玩一些積極、健康的游戲，以營(yíng)造一個(gè)互相合作的氛圍，讓他們?cè)诮處熋媲安辉俸ε拢屗麄冊(cè)谡n堂上不再緊張，這樣在課堂上才能快速調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣和熱情，讓他們愛(ài)上學(xué)習(xí)。

（二）自我暗示，樹(shù)立信心

沒(méi)有正確的自我意識(shí)是許多“學(xué)困生”形成“失敗定勢(shì)”的原因。啟發(fā)誘導(dǎo)他們找出最初對(duì)自己影響最大的一次失敗，分析其疑點(diǎn)和問(wèn)題的癥結(jié)，消除其思想上的顧慮，幫助他們重新認(rèn)識(shí)自我，讓他們樹(shù)立自我的信心。教師可以在每次分配給“學(xué)困生”學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，都要有意識(shí)地指導(dǎo)他們進(jìn)行自我暗示：以前我認(rèn)為自己笨，是錯(cuò)誤的，現(xiàn)在老師說(shuō)我不笨，只要我認(rèn)真去做，肯定能做好的；在學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)他們小小的閃光點(diǎn)就大肆表?yè)P(yáng)，或者他們的答案接近正確答案的時(shí)候馬上予以肯定，這樣經(jīng)過(guò)反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生就會(huì)逐漸對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，樂(lè)意接受新的學(xué)習(xí)任務(wù)，不斷消除“失敗定勢(shì)”的影響，形成“我能行”的自我意識(shí)。

（三）激發(fā)興趣，培養(yǎng)習(xí)慣

有些“學(xué)困生”成績(jī)差，是因?yàn)闆](méi)有學(xué)習(xí)興趣，懶惰、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好。針對(duì)這些孩子，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣就顯得尤為重要。小學(xué)生的生理和心理特征發(fā)展決定了他們好奇心強(qiáng)、喜歡游戲的特點(diǎn)，所以學(xué)習(xí)過(guò)程中，結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容講一些有趣的故事，創(chuàng)設(shè)一些情景，多做一些孩子喜歡的游戲，讓學(xué)生在學(xué)中玩，這可以激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取心和求知欲。此外，還需要在課堂上多關(guān)注他們，提醒他們養(yǎng)成專心聽(tīng)講的習(xí)慣；教學(xué)中重視他們的每一次的參與、成功，即使是作業(yè)、學(xué)習(xí)態(tài)度、上課發(fā)言中的點(diǎn)滴進(jìn)步，都應(yīng)及時(shí)表?yè)P(yáng)，肯定他們的能力和態(tài)度，使他們體會(huì)參與學(xué)習(xí)、獲得成功的喜悅，感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣；還要多和家長(zhǎng)溝通、交流，讓家長(zhǎng)在家庭中多督促，以構(gòu)成教育合力，這才能幫助他們克服懶散的心理，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（四）與家長(zhǎng)溝通，合力教育

還有部分學(xué)生是因?yàn)榧彝ピ蛉绺改鸽x異而性格內(nèi)向、孤僻，并伴有自卑心理，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)落后，教師可以利用班會(huì)或活動(dòng)時(shí)間主動(dòng)找他們談心，平時(shí)在學(xué)習(xí)、生活上多給予關(guān)心，平等地與其交流給他們以寬容的態(tài)度，還可做好與家長(zhǎng)的溝通，動(dòng)員家長(zhǎng)主動(dòng)關(guān)心孩子的生活和學(xué)習(xí)情況，從而幫助他們擺脫心理陰影，無(wú)所顧慮地把心思用到學(xué)習(xí)上來(lái)。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育的一個(gè)重要階段，是一個(gè)人的身心健康成長(zhǎng)和素質(zhì)全面發(fā)展的重要時(shí)期，小學(xué)中“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化更是一項(xiàng)長(zhǎng)期、艱巨、復(fù)雜的系統(tǒng)工程，只要樹(shù)立信心，將滿腔熱情投入其中，用愛(ài)心和耐心撥動(dòng)心弦，巧妙疏導(dǎo)，就一定能產(chǎn)生“精誠(chéng)所至，金石為開(kāi)”的奇特效應(yīng)。