初中數學教學中有效提問的實踐與研究

賴小英

（江西省龍南縣楊村鎮初級中學，江西 龍南 341700）

應試教育的改革趨勢已是勢在必行，而目前來說，很多老師比較在意的是如何巧妙地將教與學有效結合，以此提升課堂質量。

一、初中數學課堂提問的現實情況

現今，初中數學的教學中已經普遍加入了提問這個技巧。然而，老師們不可避免的會在課堂上提出一些沒有很高課堂質量的問題，即使他們摒棄了 “是還是不是，對還是不對”等常見的提問方式。鑒于此，筆者發現這種現象出現的原因無外乎于以下所述：

（一）提問方式單一

1．提問不深入 。每個學生的接收能力是不一樣的，如果老師只是單一的將教材知識通過簡單或重復的問題引入課堂，這會導致學生的思維受到桎梏，無法有新的突破，尤其對于學習能力更強的學生，這會使得他們對數學原本存有的興趣都被磨滅。

2．提問不在點上 。老師拋出一個概念不清不楚的問題，學生的思考方向會很被動。例如老師把問題一拋給同學，立馬提問“看完問題后你的思路是怎樣的”，這樣的結果只是占據了老師的課堂時間，并不能帶給學生有效的啟發以及引導學生深入分析。

（二）提問不注重技巧，急于求成

1.提問不斷。這種現象很普遍，課堂上，老師不給學生思考的時間就將一連串的問題拋出，表面上顯得老師層層引導學生深入，但是老師沒有考慮到一點，學生的思維并不一定能接受這么急促的學習方式，這樣的情況下，學生的解題思路就只能局限于書本上的知識點，而不能細究這知識背后的意義。

2.快問快答。題目一亮相，老師就點名學生作答，學生除了沒有時間思考外，因為老師的急促，學生的思路也是很容易被打亂，這也會無形中讓學生養成半途而廢的習慣。

3．以問代罰。在課堂上，學生解題時可能出現注意力不集中的情況，老師發現后不是點名批評，而是指定其作答，在學生答題不順時甚至于對學生冷嘲熱諷，以這種間接地方式懲罰學生，這會對學生的心理造成陰影，以致只要是老師的提問就會讓學生望而生畏。

二、解讀初中數學課堂教學有效提問的內涵

有效提問，顧名思義可以理解為教師在課堂上，將教材內容通過合理的情境以問題的形式引出，然后一步一步帶著學生參與到問題的探討和對知識的理解當中，鼓勵學生的學習熱情和興趣，促進學生的思維拓展，讓學生在教師的指導下逐步提升其數學解題能力、邏輯思維能力和創新思維能力。

三、研究初中數學課堂教學有效提問的理論依據

（一）多元智能理論

學生的智能有強有弱，老師應該因材施教，盡力為每一位學生開啟潛力之腦，以此促長他們的學習能力。通過把握提問的技巧，給學生提供平臺和機會，讓學生有動力繼續探索。

（二）主體教育理論

學生是教師教育的對象，自然應作為教育教學的主體。在課堂提問時，教師應明確學生的主體地位，引導學生培育自身的主體意識，這也是迎合素質教育以及未來社會發展的要求 。

（三）賞識教育理論

教育要用心，賞識教育是最起碼的用心教育。自學前班開始，賞識教育就已經在潛移默化中形成了，而對初中生而言，他們其實也只是一群沒有成熟的孩子，他們也需要被表揚、被贊美和寬容。在賞識教育下，學生可以更好地被激發出潛能，從而找準適應他們的學習方法，逐步養成自主學習的習慣。

四、探索初中數學課堂教學有效提問的策略

有效提問不能是老師一人的主體活動，而應該是老師與學生之間甚至學生與學生之間的互動交流。老師通過采用提出問題的方式，將學生引入到老師設定的問題情境當中，然后通過一問一答的形式加深學生對問題的見解。由此，數學教師也要思考在教學過程中，怎樣的問題才是有效的，怎樣的問題才能讓學生的學習效率得到提高。以下的內容是筆者就上述疑問，結合筆者在教學過程中提問學生和學生解答問題以及與學生的互動下的實際操作，進而得出的自己的一些粗鄙的看法。

（一）編排好問題情境，讓問題自己出來

教師在教學中應編排好問題情境，讓問題自己出來。而要做到這一點，重點就在于編排的問題情境可否吸引到學生的注意力。現代多媒體已廣泛應用于學校，因此編排問題情境可借助電子設備，在其幫助下，更能引起學生的興趣，創造活躍的課堂氛圍。比如：在講述《反比例函數》課程前，老師先準備好問題： (1) 已知點A(4，y1)，B(1，y2)是反比例函數圖象 y=8／x上兩點，請比較y1、y2大小。在學生完整地講出答案：①代入求值；②利用函數增減性；⑧根據圖象判斷時，老師緊接著把后面的問題拋出： (2) 已知點A(4，y1)，B(1，Y2)，C (一4，y3)是反比例函數圖象y=8／x上三點，請比較y1、y2、y3。的大小。教師編排出具有舉一反三效果的問題情境，學生很自然就會想到第一個問題采用的解決方案，同時也能進一步展開三個方法的對比。

（二）合理把握提問的時機

課堂分為3塊，課前、課中以及課后。把握提問的時機，可以有效達到教學目的，同時也能對學生的學習有很大的幫助。在教“同底數冪的乘法”時，老師可以提出問題：我們已經學過冪的意義是什么?

2^3×2^4= (2×2×2) × (2×2×2×2)=2 ^( )

5^3 × 5^4=5^（） a^3× a ^5= a^( )

上面幾個括號里面分別等于多少?對于老師提出的問題，學生肯定會好好思考之后再回答，而回答正確的學生也必然會得到老師的肯定，在此基礎上再引導學生深入思考，又能達到事半功倍的效果。

五、結語

綜上所述，有效提問很講究方法，老師不僅要在提問中保證對學生起碼的尊重，也要將問題合理提出，只有這樣，提問才是有效的，學生對數學才會越來越感興趣。這也是為社會栽培人才，為未來的教育事業貢獻力量。