淺析新課改下初中語文教學的提問藝術

于捷

（河北省大城縣權村鎮東汪九年一貫制學校，河北 大城 065900）

一、初中語文教學提問分析

教學提問有兩方面，從學生角度來看，通過教學提問能在課堂中吸引學生的注意力，讓學生參與到課堂中，活躍課堂氣氛;也能讓學生知道學習中的難點、重點問題;幫助學生養成主動表達的習慣，提高表達能力。從教師的角度來看，教學提問可以增進師生間的交流，培養師生感情;最重要的是通過提問來知道學生在學習中遇到的問題，進行及時的反饋，提高教學效率。在語文教學中一些提問方法使用不當，并不能很好地提高教學的有效性。首先在提問中教師若沒能與學生間建立良好的師生關系，學生在教師拋出問題后不愿意進行思考、回答，這就從根本上無法達到教學提問的目的。其次，在語文課堂中，教師為了讓學生更好地理解記憶，會對問題的答案進行多次的重復，但在這過程中，學生更多的是埋頭記筆記而不是對問題的答案進行思考，因此教學提問只是變換一種方式讓學生進行答案的記憶。而提問過多，會導致學生不能進行充分思考就轉換到下一個問題，也同樣不能讓學生對問題進行思考理解。最后，語文這門學科不同于其他的課程，每個問題都有標準的答案，但教師在語文課中很容易拿標準的答案來評判學生回答問題的對錯，甚至會因為師生間的觀點不一而出現厭煩的情緒，這不僅影響了教師的心情，也打擊了學生回答問題的積極性，導致學生不敢輕易地表達自己的觀點。

二、新課改下初中語文教學提問藝術

（一）問題的難易程度要合理

在語文課堂中要針對大多數學生的學習情況來進行問題的設置，問題不能過于簡單，但也不能過于困難。太過簡單的問題，學生甚至不用通過思考就能得出答案，就不能達到教學提問促進學生思考的效果。問題過于困難，容易打擊學生的自信心，所以在問題的設置上，教師應結合學生的實際學習情況，照顧到多數學生的學習狀況，對于問題的難易程度進行考量，并結合課文的具體內容，進行教學問題的設置。

（二）問題要具有啟發性

在初中語文課堂中，一些問題的提出并不能對學生進行啟發，讓學生進行深度的思考，就像一些問題不能只是讓學生進行正誤判斷，而是應讓學生進行思考分析。例如，在對文章的中心思想進行提問時，不能讓學生簡單地回答出中心思想是什么，而應讓學生在回答中心思想時找出課文依據，這讓學生在回答時不是根據買的參考書進行回答，而是在課文理解的基礎上做出回答，還能在學生回答問題的過程中進行學習方法的指引，幫助學生學習怎樣以課文內容為依據找出中心思想。當然，具有啟發性的問題，不僅能幫助學生思考還能培養的思辨能力，讓學生正確運用初中語文的參考書，而不是不加分析地照搬參考書的答案。

（三）提問難度和多少都要適宜

課堂提問在一定程度上是以活躍課堂氣氛為目的，但是過多的提問會使課堂思考時間過長，導致學生注意力容易被分散，最后失去課堂提問的意義。過于簡單的提問，答案過于淺顯，在處于青春期容易產生叛逆心理的高中生來說，會有不屑一顧的印象。提問的問題難度過大，學生無從下手，課堂氣氛冷淡更不利于授課進行，所以提問的難度要適中。例如，在《林教頭風雪山神廟》這一篇課文中，對于象：這是故事的高潮嗎？這種問題不宜多問，應提問如：作者描寫第五自然段有何用意？或是前面說殺人可饒恕，后面筆風一轉成了殺人不可饒恕，這是否自相矛盾？應該怎樣去理解？若是提問到最后一個問題，學生在解答的過程中必須把課文前面提到殺人可饒恕的地方進行歸納和分析，同樣在對課文后面提到殺人不可饒恕的地方進行整理分析，兩相比較才會體會到作者筆下的社會背景，最終了解到作者故事布局的精妙。這種問題雖說要求學生要有一定的理解和分析能力，但是它在學生仔細思考和做好課前預習就能夠找到答案。并且在學會解答這一問題后，對于課文的整體把握就能快速、順利地進行，所以說提問的難度要適中，將幫助學生把握授課內容。

（四）注重課堂問題情境的創設

在沒有任何可以想象、聯想的情況下提出課堂問題，常常會讓學生覺得莫名其妙，無從下手。但在提問的前提下，進行課堂情境的創設，讓學生能具體地進行擴展性的聯系、聯想，就能豐富學生回答的知識點。例如，在對詩歌的賞析中，學生如果不明白詩歌的時代背景，就不會覺得杜甫詩歌中的“家書抵萬金”中一封家書的可貴性。這種創設方法可以通過增加課文的背景知識來達到，但不同的課文內容，課堂問題情境的創設方法也不盡相同，一些課文還可以利用多媒體設備，播放一些視頻或音樂，讓學生融入到具體的課文情境中，增加教學提問的感情色彩。

初中語文教學提問的藝術研究有著重要的意義，掌握一些提問的藝術才能在課堂中達到提問的目的，讓學生在問題中思考，掌握課文的難點重點，提高學生的學習能力。在這過程中，也應注意針對不同的初中語文課程內容，運用不同的教學提問策略。