新課改背景下小學高段學生自主學習能力的培養

郭紅云

（內蒙古二連浩特市第一小學，內蒙古 二連浩特 011100）

新一輪基礎教育課程改革實施以來，新課程在課程功能結構、內容、評價和管理等方面都比原來的課程有了巨大創新和突破。在這樣的課程背景下，一線教師面臨著巨大角色轉換任務。作為一名在職教師，看到這些現象，面對這樣的學生，我不禁思考起來：隨著新課改的推動，我該更有效地實施教育教學。能夠很好地鍛煉學生的異向思維，促進他們進行靈活思考，大膽表達自己的觀點和看法，最終實現思維質量的提高。總之，教學生學會學習，是素質教育的重要目標。自主性學習可以為學生搭建起構建知識與養成質疑精神、合作意識和創新勇氣的橋梁，使學生養成良好的學習品質和人文素養。

一、培養學生高段數學興趣，讓學習回歸本位

數學這門學科最大的特點是具有社會性、工具性、綜合性和人文性。總觀之，數學就是人們基本生活、思想的一種表現、一種交流。它不是繁冗抽象的，而是直觀簡單地反映真實事物與情感的。老師的責任更大，課上得放松學生約束，學習積極性就高。要了解學生的興趣，了解學生需求需求，不要用灌輸知識的方法去教導學生。

多褒揚學生，少貶低學生，用學生的心態教學。這個問題太大了，教學是一方面，重要的教育制度不合理把學生的學習積極性全部扼殺掉了，小學生的書包大人都提不起，課堂沒有作用，課外輔導累死學生半條命；家長忙著活，卻讓孩子忙著死，這個社會對人太苛求了，停下腳步休息的人就被人趕超了。要讓學生愛上學習，先讓整個社會為我們減負吧，學校減負吧，教師教學多點創新性，不要在應試制度下讓學生厭煩學習，當老師真正理解學生了，學生就能理解老師了。樹立大數學觀。而教師在樹立這一觀點的同時，也應把這一觀點融入課堂，滲入教學，讓學生在意識深層對數學有正確認識，使學生懂得數學就在身邊，生活就是數學，自己平時的聽、說、讀、寫就是對數學最真實的反映、運用。通過這點，改變學生對數學“霧里看花”式的現狀，改變學生覺得數學煩瑣、復雜的淺層認知，讓數學在學生面前返璞歸真，回歸本位，化難為簡，激發起學生的學習興趣。

二、學研結合，讓學生學會學習數學

在這一過程中，我們可讓學生以學研小組為單位進行學習。剛開始可由老師引導學生進行。至少參與確定具體學習目標和內容的權利。從縱向的角度看，在整個教學過程中，教師應讓每個學生積極、主動地參與到課堂教學活動和教學管理中來，使學生能夠對學習進展、學習方法作出自我反思，要考慮學生的最近發展區，學生能自學掌握的內容和學生認知水平相距過遠的內容，就不必教；對于學生處于“憤”“悱”狀態的問題，應該并且必須教。只有這樣，才可以使學生既保持對學習的濃厚興趣和旺盛精力，又能感到學有余力，享受“自得之美”，使學生感到課堂心里時間短暫而愉快，課堂心里空間廣闊而豐富。學于教先，就是“以生為本”，“學路優先”，教師將教學的中心轉向學生的學，“學“是“教”的目的，“教”為“學”服務；學以定教就是根據學生需求和意愿，確定教學目標、教學內容、教學過程，激勵學生對教學活動的參與；學多教少就是還課堂予學生，讓學生自主學習，成為課堂小主人，創設師生互助的新型課堂形式；以學評教就是要求教師重視學生的學習狀態和學習效果以及對教學的反思，開展有效教學。突出了學生的主體性，發揮了學生的主動性，培養了學生“不待老師教，自己能自學”的“愛學習”習慣和“會學習”的能力，這種習慣和能力是學生一生可持續發展的不竭動力。

三、留給學生學習空間，注重學生個性化學習

個性化教學中，一個人發表了看法，就是說出了一種獨特的見解，若干見解的交流，就能使個性化閱讀對話走向全面、深刻、成熟。學生在自由交流的過程之中，教師要淡化自己的權威形象，確立為學生學習服務的意識，努力為學生個性的彰顯、思想的解放營造充足的心理空間，真正成為自由交流活動中的稱職的組織者和引導者。教師要多采用延時評價策略，在學生的自由交流對話中，讓更多的學生有更廣闊的思維空間，產生更多、更好的創新靈感，使學生的個性思維和個性品質得到充分發展。

學生在個性化學習中，由于受心智水平、認知經驗的限制，其理解、體驗往往不能一步到位，會產生認識的膚淺、偏差，甚至謬誤，有時還可能遇到些疑難和困惑。則學生可在體驗的交流中、觀點的碰撞中，把握自己的理解程度，判斷與目標的差距，反思自己及他人見解的合理性、完善性和正確性，并采取各種幫助自己思考和增進理解的策略，最終實現對學習的全面、深入的理解和掌握。在學生學研結合的學習形式中，要培養學生學習的自主能力，還應注重學生的個性化學習。

讓學生體會到學習的內涵與真諦，向學生展示知識最本色的樣子以激發學生學習興趣。引導學生采用學研結合的學習方式，注重學生學習中共性目標與個性目標的同步進行，先讓學生走近數學，進而徹底進入，自主學習。我們不但要讓學生愛上學習，這樣，就會有效提高學生的自主學習能力。教師要徹底轉變觀念，充分相信學生，把課堂歸還給學生，讓學生盡可能張揚個性、展示自我，從而使學習真正成為學生的個性化行為。

結語：本文主要是對新課改背景下小學高段學生自主學習能力培養的研究，在實際教學中，通過培養學生高段數學興趣，讓學習回歸本位、學研結合，讓學生學會學習數學、留給學生學習空間，注重學生個性化學習等方式，培養學生學習自主性，提高學習效果。