淺論“互聯網+”與微課時代

趙立龍

（承德市興隆縣平安堡中學，河北 承德 067300）

一、微課流行的原因

面對“互聯網+”的概念，各界對這其內涵和外延進行了解讀。那么簡單的把實體課堂的過程以錄像的方式投放于網絡，就能被稱為“互聯網+教學”么？這當然是不可能的，互聯網+微課是一項具體而又有一定技術要求的教學手段。

首先，目前我們處于了一個信息交錯縱橫的時代，我們的學習和生活變得越來越瑣碎化，人們的時間被分割的十分細碎，在這個社會風氣下，人們對一件事的關注不可能那么長。上海師范大學黎加厚教授提出“注意力十分鐘定律”他認為，只有在學習的前十分鐘，人們的注意力是最為集中的狀態，并且學習效率最高。在那之后，就會出現明顯的倦怠，熱情消退，對于什么內容都不想仔細看下去。這為我們微課的出現奠定了堅實的社會基礎。微課以其時間短、內容選擇新穎和創造性豐富等特點，吸引了學生的關注。

第二，科學技術的進步，無線網絡、智能通訊等工具的出現和普及，徹底改變了人們的學習方式。人們更有可能通過這些移動和智能終端獲得知識并學習。傳統的課堂教學面臨著巨大的挑戰。此時，微課應運而生。可以說，微課是科技進步和時代發展的必然產物。也是今后社會大方向下學習形式的變型。

二、微課的定義

隨著微課的普及，各種專家學者對其概念進行了界定。有一段時間，微課的各種版本概念充滿了網絡，令人眼花繚亂，無所信從。然而，筆者還是更傾向于黎加厚教授的概念。即”微課是指在10 分鐘以內，有明確的教學目標，內容短小、集中說明一個問題的小課程。”

一個優秀的微課視頻，其自身必須具備的特點是： 短小精悍。短指微課視頻時長短，僅僅需要8-10分鐘即可；小指的是視頻資源容量小，視頻切入點小，一個微課只能涉及少量知識點；精是指微課的內容是所選課堂教學的重點和難點必須精煉，不可冗長復雜；悍是指其實用性強，能夠滿足大眾化教學，應用廣泛。雖然微課短小，但它應該很完整，筆者認為微課程必須是一個獨立主題，目的明確，內容完整的作品。

三、微課所帶來的改變

首先，隨著網絡科學技術的飛速發展，人們獲取知識的方式也在不斷發生變化。微課帶來的變化是知識傳授模式和載體從現實空間課堂向網絡空間課堂的轉變。相伴隨的，模式的轉變必然導致觀念的轉變。其次，微課使教師對其角色應更好的審視與重新認識，教師應走出課堂主導地位，成為教學過程中知識的解釋者和教學資源的提供者，對學生學習起到輔助作用。

最后，我們必須要明白的是微課作為一種新的知識傳授的手段，改變的只是知識傳授的方法和其承載的物質，其核心的教學思想和教學設計必須是不變的，不能追求形式，忽視精髓。

四、面對互聯網+教育，教師的應對策略

時代在不斷地進步與發展，我們教師也必須是以終身學習的理念不斷進步的，只有不斷的提高自身的業務素質，才能始終走在時代的前端，不被社會淘汰，學習、反思、交流、合作、進步。因此，教師必須努力提高自身素質，以適應這個時代發展的需求。

首先，從學習者的角度來看，我們應該了解這些數字時代的“原始居民”感興趣的東西到底是什么。我們應該主動接觸新知識并且學習提升，而不是被動地抵制拒絕新鮮事物。對于今天的學生來說，他們是網絡時代的土著人。他們從小就接觸和使用這些數字產品，他們正在體驗數字環境帶來的便利。作為教師，他們必須正視現實，拋棄傳統經驗。

其次，教師要樹立終身學習的觀念。網絡時代對教師的最大要求之一就是每一位教師都必須具備較強的學習能力，不斷地提升自己。在這個網絡信息交錯縱橫的時代，這個新鮮事物層出不窮的時代，如果你不學習，你將會被這個時代所拋棄，雖然很殘酷，但是不容拒絕。

再次，俗話說“授人以魚不如授人以漁”，互聯網時代的教育不僅要向學生傳授知識，還要向學生傳授學習知識的技巧與方法。教師不再是課堂上滔滔不絕的灌輸者，學生也不再是只知道被動的接受與容納的承載者。教師應運用新的信息化技術設計教學過程，吸引學生的注意，激發他們的學習興趣，潛移默化的培養他們的創造力與想象力。

最后，教師角色的轉變。在網絡時代，教師不再是課堂的中心和主人，反而教師是教學資源的提供者，是課堂的服務者。對于微課教學來說，教師的角色必須多樣化轉變，他們是教師，又是導演、剪輯師、攝影師、美工師、心理學和教育學甚至是藝術的掌控者等等，但是萬變不離其宗，無論如何，都必須是為教學主題所服務的。

總而言之，我們可能會發現微課的制作技術并不難，但卻很難制作出一個好的微課視頻。這是因為互聯網教學可能僅是我們全部教學過程中的一個碎片，但我們需要通過互聯網來重建和整合這些碎片的知識，更好地完成以“微課”促教學。