初中物理開放式實驗教學的實施策略

黃振光

（廣東省陽春市實驗中學，廣東 陽春 529600）

從開放式實驗的宗旨來看，以培養學生的創新能力為主。因此，教師在制定教學計劃的時候，應該和傳統的形式有所差異，以學生為學習的主體，發揮主觀能動性。除此之外，教師還應該為學生布置一些任務，讓學生按著任務的要求，逐步培養分析問題的能力。最后，教師還應該幫助學生掌握自我反思能力，不斷發現和解決教學中出現的問題。

一、不斷總結教學中出現的問題

對教師來說，在運用開放式實驗初期難免會遇到一些問題。這些是無法避免的，教師應該從學生的角度出發，在教學中做出一些調整，不斷地提升學生們的實驗能力。在開放性實驗中，學生遇到的問題主要是適應性問題，由于對傳統教學形式產生了熟悉和依賴，導致學生在開始階段可能會產生一些適應性問題。為了應對這種問題，首先，教師可以帶領學生完成實驗，讓學生對實驗的過程和內容有所熟悉，逐漸適應。其次，許多學生習慣于抄襲，不愿意思考。抄襲別人的實驗結果，是十分嚴重的問題，教師應該重視起來，并為他們制定解決方法。筆者認為，教師應該從學生的角度出發，了解他們的需求，在教學中滿足他們的需要。針對抄襲的行為，教師應該從兩個方面著手，除了教育引導，還應該制定一些鼓勵的措施，讓學生獲得足夠的自信。除了這個方面，教師還應該在教學中制定一些獎勵措施，對一些表現良好的同學給予一些精神或物質上的獎勵，這樣可以激發他們的學習熱情。

二、做好演示實驗，激發學生的學習興趣和求知欲

在演示實驗教學中，挖掘學生潛力，大膽地“放”。教學過程中，教師應解開束縛學生思維的“枷鎖”，相信學生，大膽地“放”，讓學生自由地思考、討論。如在探究“壓力作用效果”時，可以這樣做：先向學生展示實驗器材：用釘子做腿的小桌、海綿、砝碼、木板、盛有適量水的礦泉水瓶、裝有沙子的容器等。然后進行演示實驗。

（一）選擇海綿、用釘子做腿的小桌、砝碼，讓釘子做腿的小桌平放在海綿上，觀察海綿的形變；再在小桌子上放上砝碼，觀察到海綿的形變比原來大，從而得出受力面積相同時“壓力作用的效果與壓力大小有關”。接著用釘子做腿的小桌分別正放、倒放在海綿上，觀察海綿的形變情況，進而得出壓力大小相同時“壓力作用效果與受力面積有關”。再選擇其他的器材放開讓學生自己進行實驗得出結論。

（二）以“碘的升華與凝華”實驗為例。課堂上，我給大家介紹了我的新發現“魔幻許愿瓶”。這是個玻璃器皿，器皿中盛放著紫色的小顆粒，“這便是固態的碘顆粒了。”隨后，我點燃酒精燈，將“許愿瓶”在燈焰上方晃動，加熱。不一會，“許愿瓶”中紫煙繚繞，學生驚奇地瞪大雙眼瞧著，“好神奇，好漂亮。”順勢，我便講解了碘從固態到氣態的現象，稱之為升華。打開窗戶，讓它接觸冷氣，固態的小顆粒又出現了，這便是凝華現象。

三、制定教學措施，發揮學生的主觀能動性

在開放式實驗教學中，學生是學習的主體，這和傳統的方式是有所差異的。為了讓學生適應這種教學體系，教師應該從學生的自主學習能力著手，培養學生的自主意識。在制定教學計劃時，教師應該從學生的需求出發，制定措施。我認為，教學措施不宜過分地詳細，應該留給學生足夠的發揮空間。實驗目的也可以是多樣的，解放學生思維的方式。在學生進行自主思考的時候，他們會根據自己的知識體系和認知特點，在實驗中得出不同的結論。無論結果正確與否，教師都應該給予他們肯定，鼓勵他們繼續努力，完成開放式實驗教學。例如，在實驗《探究聲音的響度和什么有關》中，教師可以放開讓學生自己做實驗，除了可以發揮主觀能動性，還可以培養學生的自主創新意識。聲音是生活中常見的一種現象，學生可以根據自己對聲音的理解，在實驗中有所創新，因此，教師不宜過分影響學生的實驗步驟。在開放式實驗教學過程中，教師可以讓學生自己完成教學實驗，而教師只要關注學生面臨的問題，在適當的時機給予一些幫助。

四、開發課外實驗、培養學生的探索興趣

新課標提出這樣的理念：從生活走向物理，從物理走向社會。物理課程應貼近學生生活，符合學生認知特點，激發并保持學生的學習興趣，通過探索物理現象，揭示隱藏其中的物理規律，并將其應用于生產生活實際，培養學生終身的探索樂趣、良好的思維習慣和初步的科學實踐能力。通過從自然、生活到物理的認識過程，激發學生的求知欲，讓學生領略自然現象中的美妙與和諧，培養學生終身的探索興趣。物理課由于實驗多，往往是學生最愛上的課，注意力最集中的課。但是長時間的一成不變，學生的興趣也會大打折扣。多開展課外實驗，是課堂實驗的有效補充，也讓物理學更貼近生活，讓學生感到物理就是身邊、科學就在身邊。我常常在備課時就設計了一些簡單課外實驗，讓學生下課后、回家后去做。不但可以鞏固基礎知識、培養學生的能力、激發學生的興趣，最大的好處是讓大多數學生有成就感，其效果遠勝過做幾道書面題。在學習了光的色散后，我發現很多學生很快就忘記了白光由七種色光組成的。于是我就利用活動課的時間帶著學生做了一次人造彩虹。烈日下，我端著一碗水和學生來到操場中間，學生們用各種眼神望著我，有懷疑的、有驚奇的、有欽佩的。我用力喝了一口水，使勁噴出去，陽光下，一道小小的彩虹瞬間出現在我噴出的水霧中。學生那個興奮勁十足啊！一陣狂呼，校長還以為出了什么事。之后，學生各自端一碗水都來研究這人造彩虹，居然還有學生總結出要背對著陽光才能看見彩虹的結論。

總之，開放式教學在物理課堂教學有效性方面起到了積極的推動作用，教師在課堂中應合理運用開放式教學，將更多的空間時間讓給學生，放手讓學生去體驗、去發現、去思考，逐步培養學生的主動學習意識，進而提升學生的學習能力。