淺談高中語文課堂教學中的預設與生成策略

陳婷

（河北省唐縣第一中學，河北 唐縣 072350）

一、引言

預設與生成是一種課堂教學的模式，在該種模式下，教師通過預先創設合理的課程鋪墊，通過恰如其分的引入、誘導等流程，將最終的教學意圖展現出來。整體來看，預設與生成對教師的教學設計能力有著較高的考驗。著名教育學家蘇霍姆林斯基曾經說過：“教師應善于采用預設與生成的教學方式，巧妙設計課前、課中、課后環節，以此體現教學的實效性。”

在高中語文課堂教學中，教師應敢于設計一些新穎的預設生成教學流程，本著不拘一格的教學理念，將預設生成與其他教學策略，如自主探究、小組探究、演繹展示、任務驅動等方法結合起來，生成更為多元化、更加豐富多彩的高質量課堂，讓預設與生成的教學實效貫穿于課內、課外，以此提升學生對語文課程的興趣。我將結合自我的教學經歷，談一談高中語文課堂教學中運用預設與生成教學理念的具體應用策略。

二、預設“視聽”場景，生成“演繹”課堂

在語文教學中，教師應善于鼓勵學生，讓他們真正參與到課堂教學中，通過實踐探究、動手操作等方式，激發他們的語文學習興趣。蘇霍姆林斯基曾指出：“讓學生參與到課堂教學，體驗親身參與知識掌握的情感，能夠喚起他們的求知欲?！币虼耍O計教學場景，讓學生參與進來，顯得十分重要。

利用多媒體設備，創設視聽場景，并設置合適的教學流程，調動學生參與課堂演繹的興趣，不失為一種高效的預設與生成教學策略。在演繹教學過程中，課堂氣氛必然進入高潮，高中生特有的表演欲、成就感將被充分激發，動態、高效的語文課堂由此被打造出來。

例如：在進行《雷雨》一文教學時，我便運用了“多媒體預設情景，生成演繹課堂”的教學策略。首先，在課前，我預先下載了《雷雨》電視劇中“周樸園與魯侍萍矛盾沖突”的橋段;其次，在課堂教學中，我先為全班同學播放了電視劇視頻，由于視頻內容與課文內容密切相關，全班同學看得津津有味;再次，當視頻片段結束后，我趁熱打鐵，提出問題“大家想不想體驗一把周樸園、魯侍萍的感覺？”……由于有了之前的視聽享受，全班同學摩拳擦掌，躍躍欲試，紛紛舉手，表示愿意上臺體驗一把“小演員”的感受，整個課堂氣氛頓時高漲。

接下來的教學過程顯得異常完美，我與全班同學本著“自己動手，豐衣足食”的原則，很快搭建了一個簡易的戲劇舞臺，大家通過口頭交流，很快組建了幾個臨時“劇組”。在表演中，同學們各顯神通，有的直接套用視頻中的橋段，實施表演，有的則創造性地改編了原有劇本，增加了一些新鮮的內容。總之，通過視聽預設，演繹課堂完美生成，在表演過程中，大家不僅加深了對課文的印象，還鍛煉了自我的實踐表演能力，可謂一舉多得。

三、預設“網絡”場景，生成“虛擬”課堂

近年來，微信、微博、QQ等各種網絡通訊工具，猶如雨后春筍般出現，并不斷走進高中生的日常生活中。筆者認為，在日常教學中，教師應充分利用高中生喜歡運用網絡通訊工具的特征，設計巧妙的預設與生成教學流程，將課堂教學延伸至課外虛擬網絡平臺，提升師生之間的互動性，構建新穎、趣味性更強的語文課堂。

例如：在進行《滕王閣序》一文教學時，我便利用微博預設了教學場景，生成了網絡虛擬課堂。首先，我按照一般的流程，完成了《滕王閣序》的課堂教內容。其次，在課程臨近尾聲時，我引出一系列探究性問題：“滕王閣是我們江西著名的旅游景區，有關于它的風景圖片資料，你還知道多少？”“滕王閣內部的結構是什么樣的？”“每年它能吸引多少中外游客前來參觀呢？”由于上述問題在課本中無法搜尋，于是我給出建議：“請大家在課后，利用休息時間，使用互聯網搜索一下，我們稍后組織一場‘微博答辯課’，大家可以圖片、視頻、文字等形式，將找到的資料利用好，我們來一場網絡教學?！鄙鲜鼋虒W模式十分新穎，瞬間引起了全班同學的興趣。

課后，我在自己新浪微博中構建了“微博答辯課”微群，將全班同學拉進群中，發起了一次“滕王閣，你知道多少”的網絡教學活動。全班同學異常興奮，利用網絡空間，努力搜索，紛紛將自己找到的素材以文字、圖片、視頻的形式發給我，很多同學還將自己對滕王閣的感想錄制成語音，發布在微群中，體驗了一把“網絡導游”的感覺。而大家也利用微博平臺中的虛擬評論、留言功能，給出了自己對于網絡教學的感想。

體來說，在“課前網絡場景預設，課后虛擬課堂生成”的教學設計中，師生、生生之間的交流異?；钴S，豐富多彩的網絡教學活動大大拉近了師生、生生之間的距離，教學效果十分不錯。

四、結束語

本文詳細論述了高中語文教學中，預設與生成的具體教學案例，引出了“視聽預設，演繹生成”，“課前網絡點撥預設，課后虛擬課堂生成”兩種具體的教學策略。在日常教學中，教師應做到“創新預設，完美生成”，以多元化的預設生成策略，將語文教學的魅力真正展現在課堂中。