初中英語作文教學策略微探

孟凡玉

（河北省承德市圍場縣第二中學，河北 承德 068450）

對于初中英語教學而言，寫作始終都是一項重點內容，同時也是主要難點之一。寫作教學必須要堅持實施在整個英語教學過程中的始末，因為英語寫作能夠體現出學生的英語應用能力，還能根據此在一定程度上評價學生的英語綜合能力。因此，初中英語教學過程中教師必須要善于發現學生在英語寫作上出現的問題，并實施針對性的解決對策，以此來不斷提升學生的英語寫作水平。

一、初中學生英語寫作現狀

筆者以自身教學經驗為基礎，對當前國內初中學生的英語寫作現狀進行了調查分析，發現其中存在的問題主要包括：

（一）學生對英語寫作有畏懼心理

一部分學生每次面對教師布置的寫作作業以及考試中的書面表達題時往往會驟然產生一種不耐煩或抗拒的心理，還有少數學生出現了畏懼心態。但是實際上，和語文中的作文比較而言，英語寫作的難度要更小，而在內容方面，要求也比較放寬。而和英語閱讀比較而言，英語寫作的時間較為寬裕，學生可以經過深思熟慮之后再正式開始書寫。因此，提升學生的英語寫作水平的重要途徑就是端正學生看待英語作文的態度，緩解或清除學生的畏懼心態。

（二）學生忽略日常積累，作文漏洞百出

筆者在多年的教學經歷過程中發現，學生在英語寫作時往往會出現語言、語法應用過于簡單的問題。造成這一問題出現的主要原因就是他們日常忽略了積累，腦子中的詞匯十分有限，而且對語言知識的認識也不足。不僅如此，為語法規則抓耳撓腮的學生也大有人在，而這又是寫作環節中占據很大比重的。因此，學生的作文中常常會出現詞不達意的句子或者單詞亂用的現象。

（三）篇章缺乏銜接性與連貫性不強

過去的英語教學將語言知識作為教學重點，忽略了作文的篇章結構與段落銜接，所以在批閱學生作文時通常會有信息感弱、邏輯性缺乏以及主題句欠缺等。此外，整篇作文也因為學生的日常積累不到位，層次不清而缺乏連貫性，而內容設置方面的主要與次要區別不大，使教師閱讀完后不知所云。

二、初中英語寫作教學策略

（一）語境教學法擴大學生英語詞匯量

詞匯教學對于初中英語教學來說是一個重要的前提條件，同時還是學生應用語言的關鍵環節。詞匯搭配、重構以及革新等是學生組織語言的紐帶。長期以來，不少學者與教師都在研究分析影響學生詞匯記憶的要素與優化詞匯學習效果的方式，研究分析結果表明，語境教學能夠極大提高初中生的英語詞匯量。在詞匯教學中引入語境法能夠使教師較為準確的掌握學生的詞匯記憶特征，從而更加科學的安排教學時間，把憶單詞轉變為一個提升學生學習成就感的過程。而在學習難度較大的單詞時，教師可嘗試把詞匯放置在特殊的語境中。只有學會并可以正確使用英語詞匯，在英語寫作時學生才不會產生恐懼心理或出現詞匯亂用的情況。

（二）通過口語表達促進英語寫作

實際上，當前初中英語教學中有不少教師都認為作文課是難度最高的教學內容。不僅如此，大部分的教師都不會把寫作課選作公開課，這是因為學生在課上不能徹底領悟寫作材料，也就無法根據要求完成作文了。對此，筆者專門搜索了一個英語作文協作教學視頻，該教師把口語表達當作英語寫作的一種輔助，最終獲得了良好效果。教師在課程開始闡明了該課時的寫作要求，使學生了解了該堂課的主要內容，同時把課本中的范文進行了大概的掌握，再把與寫作題目有關的關鍵詞寫下來。之后，再單獨拿出幾分鐘的時間讓學生把一些關鍵詞聯系起來，通過口語表達組成幾句結構較簡單的句子。當所有學生都用這種語言輸出方式把寫作材料內容體現后，寫作過程也就手到擒來了。該堂課的作業完成情況十分理想，其中還出現了不少創意作文，由此可見，口語表達能夠在一定程度上促進寫作教學的開展。

（三）采用背誦式語言輸入方法提高寫作語言準確性

背誦式語言輸入囊括了英語學習過程中的多個環節，例如短語、詞組、俗語以及慣用表達方式等。在有目的的背誦過程中，學生信手拈來，不用絞盡腦汁的回想學過的內容或自己“創造”，這可以提高學生寫作思維效率，增強學生的寫作能力。英語教學中的背誦是一個必不可少的環節，而在背誦時教師應做好對學生的引導與輔導工作，應用詞匯輸入、句型輸入以及段落輸入等高效的使學生學會背誦，優化背誦效果，并在寫作中發揮日常背誦的作用。

三、總結

英語寫作不僅是初中英語教學的重要環節，還是一個難點，教師必須要在這一環節中投入足夠的時間。學生英語寫作能力的提升不是一蹴而就的，而是要在長時間的學習、累積以及總結中逐漸實現的，教師在英語教學中應采用多種作文教學策略，不斷提高學生的寫作水平。