初中英語閱讀能力的分析及對策

魏妍妍

（河北省保定市徐水區第二中學，河北 保定 072550）

在英語學習中，閱讀能力直接影響和制約著其他各項能力的培養與提高。閱讀好比一個車輪的軸心，其他幾方面無不圍繞著它轉。閱讀既能獲取大量的新的信息，開闊視野，增進了解所學語言國家的文化科學、風俗習慣，提高對英語的學習興趣，又能擴充詞匯量，豐富語言知識，提高運用語言的能力。本文對當前本校初中學生閱讀能力現狀進行了匯總，分析了其原因，論述初中生英語閱讀能力培養提高的重要性，重點思考了初中生閱讀能力方法和途徑。

一、當前初中生閱讀能力現狀及原因

通過對當前學校學生的閱讀能力普遍較弱，體現在：①閱讀文章時，學生讀不懂文章真正表達的含義。②僅有少數學生能基本理清文章脈絡，能完成對文章中心思想的簡單提煉。③考試時，閱讀理解正確率極低，一般正確率在40%以下，影響了整體成績。④就教學方面來說對閱讀理解能力認識不足，教學時偏重語法和作文，對閱讀方法缺乏提高途徑，方法教育不夠，學生沒能培養應有的興趣和找到閱讀的正確方法，成績提高遇到了極大困難。

學生閱讀能力低，成績較差的原因在于：①學生基礎薄弱，學生一般來自小學習沒有開設英語課程村級小校，即使是中心校，小學階段開設英語課程也不多，一學期下來多的不過10多20節課，學生到啟蒙應有的語言學習訓練，不具備應有的學習啟蒙，多數學生詞匯量極小，之所以出現這種狀況，初中后中，英語學習差距大，在較長時期處于落后狀態，影響的學習興趣。②當前初中英語知識學習和實用并重，生詞多，知識面廣，語法深入，對學生來講，困難大，學習中極易遭受挫折，失去信心后破罐破摔，放任自流。③從教學方法上把握的閱讀能力培養和提高途徑少，方法單一，甚至還存在照本宣科的現象，更談不上探索途徑，深入研究正確有效方法了。④對于詞匯和語法教學效果不明顯，學習詞匯量小，對語法掌握不透，從根本上影響和對文章理解理解。⑤對閱讀教學重視不足，整個英語教學中，對閱讀訓練用的時間不夠，精力不多。

二、提高初中生英語閱讀能力的方法和途徑

（一）注重基礎知識，做到精講多練

對于語言基礎知識，教師的講解要精，在有限的時間里，只有精講，才能夠做到以點帶面，也只有精講，才有可能多練。精講，就是要分清主次，每次重點解決一些主要問題，而不是面面俱到，樣樣都抓。在課文教學中，對于生詞，我們只要求學生會讀、會寫，能掌握在本課中所表示的意義和用法就行了，其他用法隨著以后出現了再講。這樣，學生的負擔減輕了，基本的東西也抓到了，也就達到了目的。

有了精講，多練在時間上也就有了保證。然而多練不僅僅只體現在時間和數量上的“多”，還應體現在練法上的“活”。比如句型的練就有許多方法。模仿造句是練，模仿翻譯也是練；背誦句型是練，句型轉換也是練。采用哪一種方法，或在幾種方法中先用哪一種，就要根據實際情況而定。多練，就是既要講“量”，又要講“法”，才能收到良好的效果。

（二）狠抓詞匯教學，擴充詞匯量

英語詞匯是英語學習和提高的最基本要求，沒有很大詞匯的掌握和融會貫通，要想提高英語水平是無從談起的，因為，沒有足夠的詞量，就連最簡章的英語都看不懂，更不可能聽懂、聽懂任英語資料更不用說利用英語作為工具進行交流和其它更為高層次的應用了。正本清源，詞匯是英語學習的基礎，必須重視，特別是在我們普遍基礎差，詞匯成為教學的難題，英語學習的瓶頸的情況下，將詞匯教學放在前所未有的重要位置上，運用詞匯學的方法進行卓有成效的教學，使學生在盡可能短的時間內掌握詞匯中所獨的規律和方法，利用初中學生機械記憶能力強的優勢，使詞匯量有成倍的擴充，為今后語法學習奠定基礎，使閱讀能力的提高具備前提條件。

（三）加強語法訓練，提高理解水平

在學生掌握了足夠的詞匯量之后，緊接著的最重要的一步是加強語法訓練，提高理解水平。在語法訓練過程中，需要注意的對初中學生年齡特點、總體理解水平和語法基礎的清楚認識，然后根據實際情況選擇語法教學的切入點，由簡單語法點入手，由易到難，逐步推進，既不因為難度太高挫傷積極性，又不在預定時間內因為語法點太少，導致學生產生輕視心理，影響教學的正常進度。在語法教學過里，須將固定語的學習納語法教學，因為固定用語一般淺顯易懂，但包含了語法知識點，結合固定用語教學語法，學生極其容易接受和理解，而且掌握牢固，不易遺忘。

（四）指導學生進行廣泛地課外閱讀

培養閱讀理解能力，必須課內外相結合。進行課外泛讀，不僅可以使學生鞏固所學的語言基礎知識和閱讀技能，而且還能使學生熟悉各種文章體裁和風格，開擴知識面，提高他們對閱讀各種文章的適應力。

初中學生閱讀英語能力低下是多方面原因造成的，作為英語教師只能正視現實，迎難而上，加強學生的閱讀指導和訓練，當然學生閱讀能力的提高不可能一蹴而就的，需要經過長時期的艱苦努力，才能達到目標。因此，我們一定要不斷學習，來斷探索和與教育界的人士交流合作，積極吸收更好的英語教學理論，提高自身的業務素質，改進和完善英語課文課教學，并引導學生真正參與到閱讀實踐中去，使學生真正獲得獨立的閱讀能力。