淺談“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”模式下的生物課堂教學(xué)

陳希

（遼寧省盤錦市興隆臺(tái)區(qū)遼河油田第二高級(jí)中學(xué)，遼寧 盤錦 124000）

一、利用導(dǎo)學(xué)案提高教學(xué)效率

布魯納曾說(shuō)：“知識(shí)的獲得是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)是知識(shí)獲取的主動(dòng)參與者”。采用以學(xué)案作為導(dǎo)學(xué)的主線，先學(xué)后教，正是體現(xiàn)這一理念的最好方法。生物課知識(shí)點(diǎn)多且瑣碎，可以利用導(dǎo)學(xué)案一方面梳理知識(shí)點(diǎn)，一方面有效整合知識(shí)，使學(xué)生在完成導(dǎo)學(xué)案及課堂授課時(shí)多次對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固，因此合理的設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案就顯得尤為重要。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)應(yīng)以課堂為中心，并注意向課前、課后作好兩個(gè)“延伸”。課前即學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)問(wèn)題既要使學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)教材既可順利完成，又必須能引發(fā)學(xué)生的思考，避免簡(jiǎn)單的沒(méi)有思維含量的挖空式練習(xí)。課前預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)的水平高低往往會(huì)影響學(xué)生自學(xué)的熱情，進(jìn)而影響課堂學(xué)習(xí)效果，設(shè)計(jì)好了事半功倍。課后作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，這一部分我認(rèn)為要注意能力的提升，并注意與高考試題的銜接，可精選一些題目用以提升學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的靈活運(yùn)用能力。采用設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行導(dǎo)學(xué)，在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，都應(yīng)極力突出讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，發(fā)展學(xué)生的個(gè)體素質(zhì)和思維能力；學(xué)生通過(guò)先預(yù)習(xí)學(xué)案，產(chǎn)生思考，帶著思考走進(jìn)課堂，師生之間彼此探討，教師和學(xué)生之間通過(guò)一個(gè)個(gè)問(wèn)題聯(lián)系了起來(lái)，為師生之間的互動(dòng)提供了重要的橋梁，既聯(lián)絡(luò)了師生的情感，又活躍了課堂的氛圍，對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有重要的意義。在此過(guò)程中老師教給學(xué)生更多解決疑問(wèn)的方法，使學(xué)生由“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)變，由“要學(xué)生學(xué)”向“學(xué)生要學(xué)”轉(zhuǎn)變，為學(xué)生以后的自我發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，為實(shí)施素質(zhì)教育提供有力的保障。

二、優(yōu)化問(wèn)題設(shè)置，完善教學(xué)過(guò)程。

新課改中，以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)課堂，自主探究和引導(dǎo)教學(xué)是主要的教學(xué)策略和方式。問(wèn)題是學(xué)生進(jìn)入探究狀態(tài)的“導(dǎo)火索”，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)模式能激發(fā)學(xué)生的探究欲望，培養(yǎng)學(xué)生的自主問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題，在問(wèn)題解決過(guò)程中內(nèi)化知識(shí)、發(fā)展能力。培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，教師應(yīng)作好多方面的引導(dǎo)。在目前的課堂教學(xué)中一些低效、無(wú)效的問(wèn)題設(shè)計(jì)直接影響著教學(xué)效果和質(zhì)量，表現(xiàn)為：?jiǎn)栴}的表面化、簡(jiǎn)單化、隨意性、缺乏梯度等等，而有效的問(wèn)題設(shè)計(jì)，在促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)等方面有極大的作用。

（一）新奇問(wèn)題，提高興趣

生物領(lǐng)域中有許多知識(shí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是新奇的，例如講授自由組合定律時(shí)，以“‘一母生九子，九子各不同’是為什么呢？”為導(dǎo)入；講授DNA分子結(jié)構(gòu)時(shí)以“指紋鑒定為何能認(rèn)定犯罪嫌疑人？”為導(dǎo)入 ；講授細(xì)胞全能性時(shí)以“克隆羊多莉”為導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生諸如能不能用同樣的方法克隆人等問(wèn)題。以這些問(wèn)題為中心展開(kāi)討論，既有助于興趣的啟發(fā)，又有助于不斷拓展學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生攝取新信息的能力；

（二）情境問(wèn)題，激發(fā)討論

“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)置于真實(shí)的問(wèn)題情景中，是從培養(yǎng)學(xué)生的思維能力入手，開(kāi)發(fā)學(xué)生智能，提高實(shí)踐能力為目的一種教學(xué)方法。適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，制造懸念，吊足胃口，喚醒學(xué)生的求知欲望，學(xué)生帶著疑惑進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)，顯然會(huì)達(dá)到事半功倍的作用。如必修3《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)》的“問(wèn)題探討”：假如你像小說(shuō)中的魯濱遜那樣，流落在一個(gè)荒島上，那里除了有能飲用的水之外，幾乎沒(méi)有任何事物，你隨身尚存的一些食物只有一只母雞、14Kg玉米。試討論：哪種策略維持時(shí)間更長(zhǎng)。（1）先吃雞，再吃玉米。（2）先吃玉米，同時(shí)用一部分玉米喂雞，吃雞產(chǎn)下的蛋，最后吃雞。由于問(wèn)題具有選擇性，學(xué)生爭(zhēng)論異常激烈。此時(shí)不在第一時(shí)間給予定論，而是故作懸念地說(shuō)到“預(yù)知正確答案，且聽(tīng)本節(jié)內(nèi)容。為了解決內(nèi)心疑惑，學(xué)生只好集中精力認(rèn)真學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容的每一個(gè)細(xì)節(jié)，在學(xué)習(xí)中等待著答案揭曉。在這樣一個(gè)懸念的引領(lǐng)下，既通過(guò)討論活躍了課堂，又抓住了學(xué)生的求知欲，時(shí)刻牽著學(xué)生走，提高了教學(xué)效果。

（三）探究問(wèn)題，提高能力。

學(xué)生需要有提問(wèn)的膽量、有提問(wèn)的習(xí)慣、有提問(wèn)的技巧，有了問(wèn)題才會(huì)激發(fā)學(xué)生想辦法解決問(wèn)題。比如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)《觀察洋蔥表皮細(xì)胞的質(zhì)壁分離與復(fù)原》時(shí)就可以設(shè)置這樣的探究問(wèn)題：蔗糖溶液可否用食鹽溶液或其它溶液代替？有什么辦法測(cè)出使質(zhì)壁分離較適宜的鹽濃度？比如《生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型》這一節(jié)中我們可以設(shè)置這樣的討論問(wèn)題：（1）根據(jù)結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀點(diǎn)分析，塑料袋、普通布和彈力布用哪種材料做細(xì)胞膜，更適于體現(xiàn)細(xì)胞膜的功能？（2）你還能想出更好的材料做細(xì)胞膜嗎？再比如在講解細(xì)胞在KNO3溶液中質(zhì)壁分離后可以復(fù)原的知識(shí)時(shí)追問(wèn)學(xué)生，請(qǐng)猜測(cè)復(fù)原的原因并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證你的猜想。總之，在新理念下的生物課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)該深入地分析生物教材，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知心理特點(diǎn)，努力創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的問(wèn)題，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，把提高學(xué)生的創(chuàng)新能力滲透到生物教學(xué)的全過(guò)程，只有這樣才能激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)新能力。

總而言之，“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”模式在現(xiàn)階段的教學(xué)中，經(jīng)過(guò)實(shí)踐的驗(yàn)證確實(shí)是一種能提高學(xué)習(xí)效率的有效教學(xué)模式，在教學(xué)中運(yùn)用這一模式具有重要的意義。目前的高中生物課堂教學(xué)，教師應(yīng)更加注重設(shè)計(jì)探究式、情景式、互動(dòng)式、開(kāi)放式等問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)更要注重提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法。在高中生物教學(xué)中，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的模式多種多樣，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知合理設(shè)計(jì)，這樣才能達(dá)到真正的啟發(fā)學(xué)生，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的作用，進(jìn)而促使課堂獲得優(yōu)質(zhì)、高效的教學(xué)效果。