淺談高中文言文教學的有效策略

許美玲

（遼寧省本溪市第二高級中學，遼寧 本溪 117000）

引言：在高中語文教學中，文言文內容不僅是教學重點，也是學生學習難點。傳統教學方法，無法激發學生學習興趣，不利于教學活動開展。在現代教學背景下，教師應該完善教學觀念，重視教學活動開展。本文就高中語文文言文教學的有效策略進行分析。

一、創建情景，激發學生學習欲望

在高中文言文教學中，教師應該改變傳統教學觀念，尊重學生主體地位，使學生在學習中體會學習的樂趣。在實際教學中，根據學生學習情況，結合教學內容，開展教學活動。文言文與普通課文不同，其內容比較復雜，學生在學習過程不易理解，學習難度較大，教學效果不理想。為了提高學生學習能力，促進學生全面發展。教師應為學生創建良好學習氛圍，使學生在學習中，學習能力與理解能力得到提升。將情景教學法應用其中，為學生營造良好學習氛圍，使學生深化對教學內容理解。

例如，學習《荊軻刺秦王》這一內容時，教師可以利用多媒體進行教學，為學生創建學習情景，引導學生在情境中學習教學內容，掌握學習內容。在教學活動開展前，為學生播放荊軻刺秦王影視資料，使學生對這一事件有簡單的了解[1]。但學生觀看視頻之后，引導學生文言文內容，使學生在學習過程中體會荊軻刺秦王驚險場景。通過這種方式強化學生對教學內容的理解，提高課堂學習效率。

二、精講細講，深化理解

在高中語文文言文教學中，教師可以應精講細講，引導學生仔細分析文言文內容，使學生在學習中體會到中華語言的魅力。例如，學習《陳情表》這一內容時，教師可以就教學內容對學生進行教學，引導學生分析教材內容，以此提高學生學習能力。如，為什么要陳情？陳什么情？如何陳情？然后讓學生根據問題進行閱讀文章，在文章中找出答案。當學生閱讀文章之后，學生會得出：陳情原因：除臣洗馬，辭不就職。陳情”的內容：夙遭閔兇；更相為命；不能廢遠；愿乞終養陳情”的內容：夙遭閔兇；更相為命；不能廢遠；愿乞終養。當學生得出問題答案時，教師可以引導學生分析，文章中心內容體現在那一句話中，引導學習進行思考。通過對文章精講，可以培養學生學習能力，使學生形成良好學習習慣。

三、完善教學方法，調動學生學習興趣

在高中語文文言文教學中，教師應該改變傳統教學方法，灌輸式教學方法不僅影響學生學習積極性，同時不利于教學活動開展。在實際教學中教師應根據教學內容，選擇適合教學方法進行教學，以此滿足學生學習欲望，促進學生全面發展。在實際學習中，當學生遇到問題時，教師不要直接告訴學生答案，而是鼓勵學生獨立思考，分析問題，或者可以與其他同學進行交流，以此找到問題答案[2]。在此過程中，學生學習能力得到提升，基礎知識得到鞏固。

例如，學習《師說》內容時，教師可以利用分組教學法引導學生學習這部分內容，使學生在討論中掌握學習內容。在課前，引導學生預習教材內容你哥，利用工具書掌握文章內容。在課堂教學中，將學生分組，每組5-6人。并對學生布置討論任務：文章主要表達怎樣的情感？通過文章閱讀，你學會了什么？然后引導學生進行討論。利用這種教學方法，不僅可以激發學生學習興趣，同時提高課堂學習效率，對教學活動開展具有促進作用。

四、結合實際生活，提高學生應用能力

文言文作為中華文化重要組成部分，其中蘊含很多道理。在教學中，教師應利用文言文內容，引導學生學習其中文化內涵，以此培養學生學習能力與綜合素質。在高中文言文教學中，教師可以將生活元素應用在教學中，使學生體會學習的樂趣，進而提高教學質量。例如，在《師說》中有這樣一句話：古之學者必有師。師者，所以傳道受業解惑也。在論語中有：三人行，必有我師焉。這時教師可以對學生進行提問：老師在你們心中是怎樣的存在呢？你認為教師應該怎樣對待學生？這時教師可以引導學生結合實際生活回答問題。當學生回答問題之后，教將教學內容已經教學中：生乎吾前，其聞道也固先乎吾，吾從而師之；生乎吾后，其聞道也亦先乎吾，吾從而師之。利用生活中案例進行教學，可以增加學生對教學內容認同感，深化學生對學習內容理解。

五、角色扮演，提高教學質量

在文言文教學中，教師可以利用角色扮演的方式引導學生進行學習，分析文章中人物情感，強化學生對教學內容的理解[3]。利用角色扮演的方式開展教學活動，可以培養學生想象能力，提升學生文言文學習能力，對學生綜合素質提升具有促進作用。例如，學習《鴻門宴》這一內容時，教師可以讓學生扮演不同的角色，并揣摩當時人物內心變化，使學生在朗讀的過程中，將自身情感融入其中，以此激發學生學習興趣，強化學生對教學內容理解。

結束語：

總而言之，在現代教學背景下，教師應該重視文言文教學，采用多種不同教學方法進行教學，引導學生主動參與學習中，以此培養學生學習能力，促進學生面發展。在實際教學中，重視學生學習興趣培養，激發學生學習欲望，促進學生全面發展。