淺談微課在高中生物教學中的應用

陶蕾

（內蒙古通遼第五中學，內蒙古 通遼 028000）

隨著現代通信技術和移動終端的快速發展，一種新興的課堂――微課，也被廣泛地應用于教學環境中。微課除了具有微化學習內容、充分利用零碎化的時間、可以滿足學生個性化的學習需求等優點外，最大的優勢在于它可以利用多種智能終端進行展現和學習交流。微課的這種學習模式新穎獨特而且靈活多變，國內外已經風靡一時，也容易被很多教師以及學生接受。

一、高中生物教學中應用微課的意義

首先，可以培養學生的自主學習能力，微課主要將教學過程以視頻形式錄下來保存，且微課資源不僅僅限于課堂教學過程。在課前預習以及課后復習等環節中均可使用微課資源，為此，微課已經成為學生自主學習的方法與途徑，擴大微課的使用范圍，可以培養學生自主學習的能力。其次，可以調動課堂氛圍，微課資源主要以視頻為載體，相較以往枯燥的板書教學，微課中有圖有聲的視頻資源更加具備吸引力，且可以充分調動生物課堂氛圍，提升學生的學習興趣。比如教師可以利用微課進行實驗教學，通過播放別人的實驗教學視頻展開實驗，不但節省了授課時間，還可以解決缺乏實驗器材等問題。最后，可以更加直觀的展示生物微觀世界，微課教學使得生物變得更加直觀生動，且可以更好的調動學生的學習熱情，比如教師可以利用多媒體將生物知識以視頻方式向同學們展示，在學習細胞分裂時，微課可以直觀的展示出整個分裂過程，提升學生的學習興趣[1]。

二、高中生物教學中使用微課的方法

（一）加強課題選擇

微課教學主要以視頻為載體，但并非所有的高中生物知識都可以使用微課教學方法，為此，在開展微課教學之前，教師應合理選擇課題內容，進而提升微課的應用效率。比如生物教師可以選擇動態以及微觀等難以通過語言描述的生物過程，在DNA復制教學中就可以使用微課方法，通過視頻播放DNA的復制過程，使得DNA教學變得更加直觀生動個，從而使得學生更好的認識DNA的復制，提升教學效率[2]。

（二）在各個授課環節使用微課

微課資源適用于各個生物教學環節，首先是課前預習環節，教師可以通過微課視頻 做好課前預習，比如在生物系統物質循環中，教師可以為學生播放魚塘的養殖視頻，使學生認識并了解魚塘的生態系統，了解物質循環過程，加深對生態系統物質循環知識的理解。其次是課堂講解環節，教師可以利用微課展開講解，比如在細胞物質的輸入與輸出中，教師可以播放細胞物質的輸入、輸出視頻，使學生直觀認識并深入了解此課程的重點內容。最后是課后的復習環節，教師可以在qq群或微信群中為學生分享教學視頻，學生在家中便可鞏固學習，加深對生物知識的認識，提升自身的生物水平。

（三）利用微課加強實驗教學

高中生物中最為主要的組成部分便是實驗，教師應充分重視實驗教學，并加深學生對生物實驗的認識與理解[3]。為此，高中生物教師也可以利用微課資源進行生物實驗教學，以便使的實驗教學變得更加直觀生動。受實驗器材、實驗材料以及實驗場地等因素的限制，學生無法親自完成所有的生物實驗，為了彌補這個教學缺漏，教師可以利用微課資源補充實驗教學內容，以提升學生對生物實驗的認識水平。比如在講解物質檢驗時，教師可以為學生播放不同物質的教學視頻，使學生在觀看過程中認識不同物質的顏色變化，進而加深理解物質鑒定知識。

（四）確保微課資源的精簡性

微課的重點在于微，即授課視頻時間不可過長，最好限制于十分鐘之內。授課過程中，學生的注意力十分有限，為此在制作微課視頻資源時，教師應充分確保微課資源的精簡性。雖然時間較短，但也應確保微課內容的齊全性，教師應概括全部的教學內容。比如在制作減數分裂教學視頻時，教師不應僅為了滿足微課資源的精簡性而將其中的兩個時期結合在一起，應全部展示所有的減數分裂過程，并總結出每個時期的特點，為此視頻中教師應使用簡潔的教學語言，并以圖片與文字相結合的方式，展示出每個時期的細胞形態以及染色體形態，且在圖片上配備每個時期的分裂特點。例如前期染色體會出現聯會情況，且會形成四分體等。由此看出，在制作微課資源時應確保其實現精簡性，加深學生對生物知識的認識與理解，進而提升生物微課教學的質量水平。

結束語

隨著社會信息技術的快速發展，微課資源也被廣泛使用至生物教學中，通過微課，學生可以在較短時間鞏固已學知識，并提升教學效果。但實際應用中，也存在很多亟待解決的問題，比如并非所有的生物課程都可以拆分為很多微小的教學片段，且微課教學需要計算機技術的支持等。為此，我們還應在教學中不斷的探索與研究，并擴大微課資源的應用范圍，從而調動學生的學習熱情，更好的實現生物課程教學的有效性。