探討小學英語詞匯教學改進策略

劉海玲

（遼寧省沈陽市康平縣北四家子九年一貫制學校，遼寧 沈陽 110500）

隨著教學改革的推進，小學英語詞匯教學更應適應兒童學習的方式，而不是簡單的識記。并且詞匯是語言學習的要素之一，只有掌握足夠的詞匯，才能連詞成句，實現英語的交際功能。此外，對于小學生而言，掌握一定量的詞匯能為日后的英語學習打下堅實的基礎，提高學生的英語學習能力。但如何有效地進行詞匯教學卻是難題，尤其是在英語教學的改革時期，應針對小學詞匯教學中存在的問題進行分析，改進小學英語詞匯教學的方法，促進學生英語詞匯的掌握。

一、小學英語詞匯教學中存在的問題

（一）缺乏直觀性

在小學階段學生的抽象思維還沒有得到完全發展，尤其是在低年級的學習中應用更多的是直觀教學法。但教師往往忽略學生學習的這一特性，在英語詞匯教學中不注重學生直觀性的理解，只是進行簡單講解，甚至強行要求學生對抽象的詞匯進行背誦，給學生的識記造成困難，使學生產生畏懼心理。這樣不能培養學生良好的識記習慣，即使學生記住了一些單詞，但缺乏理解與運用，很快就會遺忘，因此，學生很難掌握識記英語詞匯的有效方法。

（二）缺少情境性

對于小學生而言，情境性的學習遠比單純講解要有趣。但是在小學英語詞匯教學中，教師常常脫離情境進行詞匯的教學，導致學生在英語詞匯的識記上產生障礙，阻礙學生對英語詞匯的認識與理解。并且脫離情境性的英語詞匯教學雖然在表面上提高了課堂教學效率，可以在一節課中教授許多詞匯，但實際上這種缺乏情境的教學是降低教學效率的，學生即使在課上記了許多單詞，但脫離情境很快便會遺忘。

二、改進小學英語詞匯教學的有效策略

（一）直觀教學，提高教學有效性

根據小學生的學習特點，用直觀的教學方法能有效提高教學的有效性。在教學中可以結合兒童的認識規律，在英語詞匯教學中用實物、圖片、手勢、動作、表情等提高詞匯的直觀性，讓學生更好地進行詞匯學習。利用學生的多種感官，提高英語詞匯學習的形象生動性，并結合學生已有的認知經驗進行學習，更好地理解、識記英語詞匯。例如，在學習有關動物的單詞時，可以結合圖片，讓學生將詞匯與圖片相匹配，在詞匯學習中利用學生已有的知識經驗，提高英語詞匯學習的有效性。

（二）情景學習，提高教學的生動性

將英語詞匯放在具體的情況中，無疑能形象生動地展現詞匯的含義，給學生留下深刻的印象，幫助學生將抽象的英語詞匯與具體的情景相結合。例如，在學習描寫人的外貌的詞匯時，可以結合具體人物的形象特征進行展現，幫助學生在具體的情景中學習詞匯，所以，在學習tall，short，fat，thin這些單詞時可以結合一些名人的形象特征進行講解，增強詞匯教學的情景性。又如，學習一些描寫自然景色的單詞時，可以結合具體的自然情景，在描繪自然情景的過程中學習相關單詞。

（三）游戲學習，提高教學的趣味性

小學生的注意力常常難以集中，尤其是在學習枯燥的英語詞匯時，所以應用有趣的方法，吸引孩子的注意力，讓學生在游戲中學習，提高教學的趣味性。所以在英語詞匯的教學中有必要利用一些游戲，寓學習于游戲中。具體的游戲多種多樣，這里可以列舉較常見的游戲。大小聲的游戲，主要是在跟讀過程中，讓學生跟著教師進行大聲或小聲朗讀，提高學生的注意力；還可以用猜一猜的游戲，讓學生在老師不出聲地讀單詞時，通過觀察教師的口型猜測詞匯的意思，提高學生發音的準確性；還可以邀請幾個學生根據教師出示的單詞進行比劃，讓其他學生猜測單詞的意思。此外，用加強學生記憶的方法，對單詞進行復習，教師可以出示五張學習過的單詞，讓學生在教師展示一遍后記住具體的出場順序，讓學生主動識記單詞。游戲學習的方法多種多樣，教師可以根據課程的安排以及詞匯教學的重點、難點知識，合理分配游戲的時間以及游戲的內容。

總之，教學并沒有固定的方法，只有依據學生不同年齡階段的學習特點，才能針對學生的學習情況進行有效教學。在小學英語教學中詞匯教學是重要的內容之一，但傳統的缺乏直觀性與情景性的教學方法并不能適應學生學習的現狀，因此，應改進小學英語詞匯教學方法，利用生動有趣的教學方法，激發學生的學習興趣，提高英語詞匯教學的有效性。詞匯是英語學習的基礎，沒有詞匯的掌握，英語學習只能是簡單的重復。尤其是在英語學習的初始階段沒有掌握有效的識記詞匯的方法，將影響學生日后英語的學習，所以，在小學英語教學中應注重學生詞匯的學習。并且在教學方法的設計上，教師應不斷地進行探究與改進，設計出符合學生學習特點的教學方法，來滿足不同學生學習中的需要，幫助學生掌握良好的英語詞匯學習方法。