農村小學家校共育中家長培養學生道德品質策略微探

邱玉蓉

（重慶市巫山縣大昌小學,重慶 巫山 404700）

家校共育的主要目的在于促使學生可以在開房的教學環境中，以新型的教學理念提升學生的綜合能力。近年來，農村小學校，在家校共育活動方面取得了一定的成就，但同時也存在一些問題。例如，農村小學校教育的環境相對封閉，學校、家長兩者之間沒有良好的溝通。基于此，必須針對農村小學校家校共育教學模式進行創新和改革，從而促使學校、家庭、社會形成合力，為農村學生提供更好的教育，家長要發揮出家庭教育的優勢，為學生當好“第一任老師”。

一、農村小學校家校共育現狀分析

（一）共育領域狹窄，缺乏共育寬度和深度

在農村小學校中，也會存在因為升學壓力的影響，很多教師更加側重于提升學生的成績，但卻對學生的情感、價值觀方面的培養選擇輕視。在實際教學過程中，很多學校、教師為了應付一些考核、檢查，進而將素質教育停留于形式表面，無法切實落實素質教育。從家庭教育的角度來說，農村家長更加希望子女可以通過良好的教育，進而得到良好的發展，進而賈占工業更加側重于學生的成績，很單純的認為學生只要擁有良好的成績，就可以通過考上理想大學，找到一份好工作，一切就順理成章，但對于學生的行為、情感、道德等方面就較為輕視。由此可以看出，學校、家庭對教學目標的理解非常狹隘，導致農村小學校在家校共育方面沒有足夠的深度、寬度。

（二）家校共育缺乏針對性與專業性

所謂家校共育，就是要在教育過程中，結合家庭、學校的合作，為學生學習構造良好的學習氛圍。這不僅是家長的希望，也是學校教育的目標，但在實際教學過程中，學校教學仍然與家長所期望的目標存在一定的差距，很多時候并沒有達到家長的要求，主要是因為家校共育過程中，沒有足夠的針對性、專業性。雖然農村家長具有很高的熱情，但是卻沒有足夠的文化水平，對學生學習的專業知識沒有認識，也沒有足夠的認知能力，很多農村家長在教育學生的過程中，依然使用簡單粗暴的方式，導致學校、家庭的教育很難形成統一和合力；除此之外，在農村小學校家校共育中，很多學校更加側重于群體方面的普遍性，沒有對學生的個性、人生觀進行培養，從而導致家校共育針對性不足。

二、農村小學校家校共育家長培養學生道德品質的策略

（一）從小養成好習慣

品德教育重要的特點就是從第一次開始。如果農村家長在學生第一次犯錯誤時候，就表示默許，或者是給予學生贊揚，必然就會導致學生在以后會犯下更多次同類錯誤，繼而形成惡性循環后，就會變成學生的壞習慣。因此，在學生第一次出現錯誤時候，家長要秉持原則，不要因為是一些細微瑣事，就放任自流，要明白小中寓大的道理。因此，農村家長在教育學生過程中，要保持良好的耐心，不要以工作忙等理由，對學生不予理睬，或“三天打魚兩天曬網”，不能夠給學生重復不良行為的機會。

（二）培養學生守信的習慣

農村家長在對學生進行承諾、許諾的過程中，一定要十分慎重，要利用可以兌現的許諾，促使學生可以形成良好的動力同時，還要履行自己的諾言，如此才可以教育學生的過程中，為自己樹立良好的威信。因此，家長在給學生進行許諾前，首先要考慮自己是否能兌現，這種許諾是否好等，不然就失去了意義。在培養學生的道德品質方面，要說道做到，進而學生就會在潛移默化中形成重信守諾的好習慣，如此培養學生形成良好的品格，為學生進入社會打下良好的基礎。

（三）給予學生適當的夸贊

家長要充分信任學生，相信自己的孩子是好樣的，不要總抓著學生的缺點，應該給予學生適當的鼓勵避免因為一些如成績不佳的問題，對學生進行責備。每個學生都有自己的長處和不足，在日常生活中難免會作出錯誤的事情，因此，家長在教育過程中，一定要把握好教育的尺度。例如，筆者接觸的一些家長，喜歡在外人面前說自己的孩子的缺點，這樣很容易讓學生產生逆反心理，進而影響學生未來的發展。因此，家長在教育學生的過程中，盡量用激勵、鼓勵、夸贊的方法，引導學生可以想著可喜的方向發展和成長。

結束語：綜上所述，每一個家庭的家長都無比疼愛自己的孩子，但要注意疼愛的方式，應該在教育過程中怎么去教育子女。尤其是農村家庭，家長必須以現有的文化水平和知識，堅持長久的、具有耐心、愛心的教育，在教育過程中讓學生可以學會如何自信、自愛、自強、自立。