小學生數學核心素養培養的內涵與策略

劉有靜

（貴州省遵義市紅花崗區第五小學，貴州 遵義 563000）

核心素養內容的提出實際上是對小學學科教育與學段的約束，例如小學數學學科核心素養就界定于小學階段數學教學范疇內，希望通過教師的多元化教法培養小學生多元化的核心素養內容。

一、小學數學核心素養的內涵與維度

在《上海市中小學數學數學課程標準》中專門對“數學素養”進行了內涵界定，標準中認為小學生通過數學教育、自身實踐與認知活動所獲得的數學基礎知識、基本技能、數學思想與觀念、包括由這些內容所形成的數學品質、解決問題的能力等等，將它們集合起來就統稱為小學數學核心素養。具體到教學實踐中，小學數學核心素養結構中就應該包含了數學運算、數學抽象、數學推理、數學應用、數學直覺、直觀想象以及數學文化等等核心素養維度內容。

二、小學數學核心素養培養的教學設計

小學數學若想實現對學生核心素養的有效培養就必須實現教學設計優化調整，強調通過教學活動營造核心素養的培養氛圍，這也是美國教育家John.Dewey所提出經典教育理論。在傳統教學過程中，數學教學僅僅注重對學生“邏輯性”思維與“去情境化”教學內容的設計，這使得學生在知識學習過程中時常處于被動狀態，所營造的教學氛圍相當單調乏味。所以教師在教學活動設計方面應該強調用個性化視角審視教學內容，形成數學教學與核心素養之間的相互映襯關系，通過有活性的教學設計來烘托氛圍，達到小學生核心素養培養的目的。在人教版小學數學三年級下冊的《認識東南西北》一課中，教師就連續設計了兩個教學活動并串聯起來，通過兩項教學活動與學生核心素養聯系起來，具體來說就是同時設置案例和教學問題情境，將動物園中的情境遷移到班級內部實施《認識東西南北》中的方位判斷教學，培養學生數學應用的核心素養。在教學過程中，學生主要將抽象的方位圖遷移到具體的座位位置中，實現從抽象到具體的教學過渡，其中更有設置多個學生自主探究環節，例如“從某一點到另外一點的多種可能路線”，將“方向”這一概念完全滲透到情境中并形成事物抽象方向符號，以達到有效培養學生“數學抽象”核心思想的目標。以下是具體的教學設計過程。

（一）問題情境設計

首先教師給出教學情境，那就是帶大家到動物園玩，但是動物園非常大，老師也沒來過，手上只有一張動物園的地圖，那么大家該怎么辦呢？

結合這一問題情境假設為學生展示動物園地圖，地圖中標記了東西南北四個方向，并同時給出教學主題——學習如何辨別東西南北方向。

（二）教學過程實踐

教師會根據地圖所給出的路線帶領學生們進入動物園，但在每一個路線步驟上都要設置一個辨別東西南北方向的知識節點。第一個知識節點是教會學生們如何看地圖，并將上北下南、左西右東的方位標記出來，讓學生根據方向標識尋找存在于地圖中的不同地點，再通過提問的方式幫助學生學習理解方向，比如說“大家能告訴我，鱷魚池在哪個方向？該怎樣走嗎？”而學生則會根據對方向標識的理解和觀察找到鱷魚池的位置，與教師形成有效交流。

第二個知識節點就是教會學生設計路線，這一教學節點的情境有所變化：“小媛從家里去冷飲店買冰淇淋，該怎樣為小媛設計路線呢？”結合地圖，教師希望引導學生設計多種路線，利用方向標識解釋路線及方位變化。另外，在教學中教師也要引導學生反向思考“如果小媛從家出發，她想去哪里呢？”結合方向標識設計讓學生正確找到路線，并了解到小媛原來是想去冷飲店。兩種方向路線設計從兩個不同角度、不同方向引導學生認識方向。

最后進行教學總結，引導學生辨別地圖上相關內容，根據方向符號描述線路，表示兩個物體之間的位置關系[1]。

三、小學數學核心素養培養的教學建議

在本文看來，針對小學生的小學數學核心素養培養應當采取不同策略，讓學生在學習中收獲不同體驗，實現對核心素養的轉化，即轉化形成教學設計要素中的關鍵點。這實際上就涉及到了核心素養滲透中的各種維度展示與應用，具體來講它就存在兩點轉化內容：第一是對教學內容的轉化，第二是對呈現方式的轉化。在教學內容的轉化上應該注重教學目標、教學原則明確，突出重點核心素養培養，分析教學目標依據。例如在《軸對稱》（人教版小學數學四年級下冊）一課教學中，它所涉及到的主要核心素養內容就包括了數學文化、數學推理、直觀現象等等，其中教師要將直觀想象作為是主要核心素養內容進行培養，而數學推理則作為次要，其意圖就是要表現出軸對稱圖形的美學特點，同時在教學過程中穿插“數學推理”內容，確保教學節奏合理化。

在呈現方式的轉化上，教師則要著重做到對學科知識的轉向，特別重視對學生能力素養的培養，將教師中心逐漸轉向到學生中心上，將教學結果逐漸轉向到教學過程中。另外就是呈現不同的教學方法，例如講授法、角色扮演法、問題情境法、游戲教學法、案例教學法、導學案教學法等等。通過對不同教法的利用幫助學生設計教學活動，凸顯核心素養要點培養過程，滿足學生學習需求[2]。

總結：小學數學知識點雖然不難，但它所呈現出的核心素養培養內容卻相當豐富。教師所要做的就是回歸數學應用、回歸生活、回歸小學生天性本質，將核心素養培養作為一項教學中的必要內容，提高小學生的數學學習能力，讓他們真正認識到數學學習的價值。