對初中數學教學方法有效化的思考與實踐

汗克孜·克木

（新疆阿圖什市第六中學，新疆 阿圖什 845350）

引言：數學是一門以研究數量變化、位置關系、空間結構等內容為基礎的學科，對于歷史進展的發展具有至關重要的影響，而且它也是現代科技發展的基礎，對于科技的發展起著非常十分重要促進作用。不同于小學數學，初中數學涵蓋的知識面會更廣，涉及的公式、定理和概念也會更多，其知識本身的抽象性也會更強，而這無疑會給學生數學學習帶來不小的困難。因此，初中數學教師在教學過程中必須采取有效的教學方法，消除學生數學學習的阻礙，降低學生數學理解的難度，幫助學生切實的學好數學。

一、情境教學法

初中數學是一門具有較強抽象性和邏輯性的學科，所以如果單純靠教師對教材的講授，學生理解和學習起來會有一定的難度。因此，在初中數學教學過程中，教師可以合理的采用情景教學法，通過營造與教學內容相關情景的方式，使學生主動參與到數學學習當中，逐步對數學知識加深理解和認識。教師在營造教學情景時，要以學生的學習特點及興趣愛好為依據，然后根據特定的教學內容確定相應的情境營造方式，如實物展示、投影儀投影、游戲活動等，從而使初中數學情境教學更加實效性。

例如，在對部編版九年級上冊的“圖形的旋轉”進行教學時，教師可以通過投影儀投影的方式為學生展示鐘表、風車、風扇等圖片，使學生通過游戲競賽的方式，觀察圖片并回答物體在運動過程中的共同特征，在學生回答完畢后，教師可以順勢引入圖形旋轉的相關知識。通過這種教學情境的營造，使學生能夠在輕松愉悅的數學課堂中，進行對數學知識的學習，逐步對數學知識加深理解和掌握[1]。

二、實踐探究法

學以致用是初中數學教學的一個重要目的，但是在實際學習過程中，學生通常很難真正的做到學以致用，從而使學習到的數學知識都變成了“無用”的知識，而這對于學生學習積極性的提升是十分不利的。因此，在初中數學教學中，教師要給予學生足夠的自主探究時間，使學生能夠對數學知識理解更加充分，從而確保學生能夠將所學的數學知識靈活的進行運用。

例如，在對部編版八年級下冊的“平行四邊形”進行教學時，為了使學生對平行四邊形的性質能夠更好的認識，教師可以為學生準備幾個平行四邊形的紙片，使學生通過對比觀察、剪一剪、畫一畫、補一補等等方法，自主探究平行四邊形的性質和特點。通過實踐教學法的運用，能夠使學生對平行四邊形的性質理解更加充分，而這會有助于學生真正做到學以致用。

三、新舊銜接法

在已往的初中數學教學中，教師會用機械灌輸的方式來替代學生思考的過程。這種教學方式，雖然有助于節省教學時間，提升教學效率，但是由于學生缺乏自主思考，而且新舊知識的銜接也不是特別牢固，從而會導致學生的學習質量會普遍較低。因此，初中數學教師在教學過程中，要切實做好新舊知識的銜接，從而使學生的知識體系更加牢固，學習質量得到有效提升。

例如，在對部編版八年級上冊的“一元二次方程”進行教學時，教師可以首先帶領學生簡單的復習一下“一元一次方程”的相關知識，然后讓學生根據“一元一次方程”的性質，推測出“一元二次方程”的性質，并試著寫一個“一元二次方程”。通過這種銜接教學的方式，能夠使學生加強對“一元一次方程”的復習掌握，而且也會使學生對“一元二次方程”性質理解的更為透徹，而這對于學生學習“一元二次方程”的相關知識是大有裨益的[2]。

四、分層教學法

初中數學教師要用盡量短的時間，對學生的數學學習情況做到基本了解，并將其大致劃分為優等生、中等生和后進生三個學習層次，然后根據學習層次的不同進行有針對性的教學指導[3]。

優等生的思維能力會相對較強，學習基礎也會相對扎實，所以教師在對其指導時，要注重對他們數學思維的發散，使他們傳統解題方法的基礎上找到更便捷的解題思路，從而使他們在解題過程中，大大節約解題時間，提高做題的效率；中等生對于簡單或中等難度的知識會掌握的比較牢固，而對于復雜或偏難度的知識會掌握的相對較差，所以教師在對其指導時，要在基礎知識鞏固訓練的基礎上，加強他們對于中、高難度知識的掌握，從而使他們的數學能力和水平能夠得到切實有效的提升；后進生的學習基礎比較薄弱，數學思維也未被系統開發，所以他們數學學習的信心和積極性也會相對較低，因此教師在對其指導時，要采用積極正面的評價策略，多鼓勵，多肯定，并對他們進行簡單或中等知識的輔導，使他們逐步提升對數學學習的信心，提高數學學習的積極性。通過這種分層教學的方法，就能極大的提高初中數學課堂教學的效率，使不同學習層次的學生都能得到相應的進步和提升。

結語：綜上所述，初中數學對于學生數學生涯的發展起著十分重要的作用，在此時期學生掌握的學習方法和養成的學習習慣，能夠為學生今后更高層次的數學學習打下堅實的基礎。因此，教師必須對初中數學教學加強重視，采取符合學生年齡特點和興趣愛好的教學方式，并注重對學生數學實際運用能力的培養，從而使學生的數學綜合水平得到切實有效的提升。