淺談小學數學應用題教學中的問題及優化

趙明霞

（新疆阿拉爾第一師阿拉爾中學，新疆 阿拉爾 843300）

前言：小學階段的數學學習是一個系統工程，教師必須立足整體，制定完整全面的教學目標，對課程進行統一詳細的規劃安排并逐步落實。針對當前應用題教學主要問題，教師需深入分析其中的多種原因。從而制定科學的教學方案，顯著提升學生的學習質量。

一、小學數學應用題教學的主要問題

（一）教學形式過于機械化

在應用題教學過程中，教師僅僅利用題海戰術。通過大量的數學題型來加強學生的解題能力，缺乏教學的靈活性。然目前已經實行小學教育改革很久，但由于許多小學中的數學教師有著很長教學經驗的老教師，他們的教學思維仍然保留著過去老舊的傳統觀念。課堂上的教育方式過于單一，和過去并沒有太大變化。例如在果園差倍問題的應用題教學中，教師可以通過多媒體的方式生動展現，避免機械化的教學方式。讓學生觀察李子樹和蘋果樹的差值，來求得各自的數量。挖掘學生的審題能力，提升教學質量。

（二）教學方式不合理

由于小學生的年齡尚小，思考能力尚不成熟，無法理解較為復雜的數學內容。因此，傳統灌輸式的教學方式無法讓學生及時掌握數學應用題的相關內容。這樣教學活動的實際效果可想而知，學生容易對數學產生排斥心理。在應用題的講解，教師可以通過生活化的教學方式。例如假設5個蘋果需要13元，16個蘋果需要花費多少錢。以生活化的教學，來加強學生的理解能力。

（三）學生缺乏自主思考環節

小學生缺乏自我思考的環節，也就失去了自我思考的培養過程。在小學階段，正是學生有著豐富想象力的時期，也是數學思維培養的黃金時期。數學教師除了教授學生進行課內的知識外，也應注重學生在學習中的主動性，讓他們處于良好的創新學習氛圍中。例如在布置這種應用題時：小軍明天閱讀15頁，需要16天才能讀完一本書。小紅每天可以閱讀19頁，最少需要幾天才能讀完？有的同學剛有解題思路，教師卻突然打斷大家公布了題目答案。學生也就無法擁有足夠的思考時間。

二、優化小學數學應用題教學的主要途徑

（一）靈活式的教學方式

小學數學教師應當充分展現靈活式的教學方式。在布置數學應用題時，應充分結合課堂上講解的解題技巧來規劃，讓學生更加具有針對性的解題。而非單一、重復的題海戰術。教學方案需體現小學數學的統一性。一方面，小學數學中的“數”、“形”等知識板塊之間存在著一定關聯，可以通過數形結合等數學教學方法引導小學生進行聯想式學習，提升小學生的想象力和理解力，便于小學生迅速有效的獲取知識。比如在學習一元一次方程時，教師可以利用平面直角坐標系的方法引導小學生理解自變量和應變量之間的關系。再比如，在小學生學習平方公式時，可以通過結合正方形、長方形等圖形面積的計算加深對數學公式的理解。

（二）培養學生自主思考能力

在應用題教學構成中，需要培養學生自主思考的能力。通過樹立學生正確的解題意識，來不斷的發散拓展。教師需要引導學生在解題過程中如何充分結合課堂知識來提升學習效率。讓學生在學習過程中不要拘束某一塊中，要以發散性的思想對數學內容進行深入思考。小學階段的數學學習是一個循序漸進、螺旋上升的過程，教師要根據小學生各階段學習能力的發展變化，具體問題具體分析，有針對性的調整教學內容的難度和進度，幫助小學生穩步擴充數學知識，逐步建立完善的數學思維，得心應手地解決數學問題。比如針對小學生的計算訓練，從來就不是一蹴而就、一步到位的，而是從加法到減法，從減法到乘法，再從乘法到除法；從整數到分數；從個位數的運算到十位數的運算，再到百位、千位甚至萬位及萬位以上的運算，這樣穩扎穩打，逐漸完善的。再比如，小學數學教學活動中，對圖形的學習，總是先從點線入手，其次擴展到平面圖形，最終落腳于幾何圖形的。

（三）課堂教學活動呈現多樣性

每個學生雖然都處于學校的大環境中，但是他們仍有所區別。世界上沒有兩片相同的葉子。既然每位學生都是獨立的，那為之設計的教學活動也應當力求多元化，以適應不同學生的認知結構和知識水平。在信息時代，教學手段已不局限于過去單一的“老師講、學生聽”模式，無論是情境教育、角色互換、分組討論等線下實踐活動，還是知識點播、遠程課堂、大V名師等網絡教育，都能夠使得數學課堂的教學內容得到豐富。如教師在教授被 3 整除的數的具體特征，教師可以讓學生主動說出一個數字，讓老師來快速判斷是否能被3整除。學生為了能夠去難住老師，不斷的提出自己認為較難的數字，整個的課堂氛圍會顯得非常活躍，學生的學習積極性能夠不斷提升。或者在圖形的面積計算中，先讓學生熟悉掌握三角形、四邊形等常見圖形的面積計算方法。然后將這些圖形進行拼接或者拆分，讓學生自主思考有幾種方式可以計算得到所求圖形的面積。并引導他們從復雜的方法中往簡單的方向靠攏，突破自己的思考束縛，形成屬于自身的數學思維方式。

（四）充分考慮小學生的特殊性

小學生的認知行為本身就具有“由我及他”、“由具象至抽象”、“由簡單至復雜”的特點，這些特點在低幼學齡學生中表現得尤為突出。在學生的小學學習階段，必須以大量的形象化、具象化的內容來吸引小學生的注意力，幫助他們理解數學學習的內容和數學邏輯體系。比如在說到二元一次方式時，許多教師都喜歡引入雞兔同籠的故事，從小學生熟悉的小動物入手，啟發他們展開思考。再比如，諸如工程問題、行程問題、抽屜原理等數學問題，都是把貼近小學生實際生活的案例作為教學的切入點，從具體的情境案例出發，引導小學生歸納總結出一般規律，反過來，再將數學學習經驗運用于實際問題的解決過程中。

三、結語

總而言之，教師需深入了解實際的教學問題，從而針對性的制定教學方案。在日常的教學過程中，教師應克服當前數學課堂教學活動中機械化的種種問題，是體現人文關懷、真正發揮教學精神的有益嘗試。同時在接下來應逐步擴大改革教學模式的應用范圍，讓更多學生都能享受個性化的教學服務。