淺談小學語文教學的有效提問

楊榮華

（吉林省乾安縣讓字鎮中心校，吉林 乾安 131400）

一、課堂中有效提問的重要意義

（一）推動語文教學高效進行

有效的課堂提問能夠推動語文教學的高效進行，對于小學語文課堂具有重要意義，可以大大提高教師的教學質量，確保教師能夠按照課程進度完成教學，也有助于學生充分掌握課本上的知識。新課標明確指出學生是課堂的主體，教師是學生的領路人和課堂主導者。教師應該及時進行課堂反思、課后總結，不斷改進自己的教學手段和教學方法。課堂提問也能夠激發學生對學習語文的興趣，這對推動語文教學具有至關重要的作用。教師在課堂上提問時應該注重問題的技術含量，提出的問題應該有一定的代表性，使課堂提問發揮出最大的作用，從而能夠提高課堂效率和課堂質量。因此，在小學語文教學中，教師進行有效提問可以推動語文教學的高效進行。

（二）能夠大大促進學生綜合素質的提高

21世紀是一個注重學生綜合能力的時代，新課標指出，學校應該以培養出德智體美勞全面發展的學生為目標。因此在這個社會上，學生不僅要學好應該學習的文化知識，還應該在綜合能力上有所發展。這就需要教師以長遠的眼光看待語文教學，為學生的語文學習提供更多的幫助和支持，為學生今后的語文學習打下堅實的基礎。有效的課堂提問能夠鍛煉學生的思維活動能力和思考能力，教師作為領導者，可以一步步引導學生進行正確的思考，避免學生在學習過程中走彎路。因此教師應該認識到課堂提問的重要意義，對學生進行實時有效的課堂提問，大大促進學生綜合能力和綜合素質的提高，使得學生朝向德智體美勞全面發展的方向進行。

二、無效課堂提問的表現形式

（一）問題沒有代表性，重點不突出

在課堂中，如果教師提出的問題沒有代表性，過于隨意的話，會讓學生摸不著頭腦，分析不出本節課中的重難點。這種提問會使課堂陷入一種尷尬的氣氛中，無法激發學生興趣，進而降低課堂效率。這種隨意性的提問方式顯然不能使學生進行更加深入的語文學習。

（二）教師與學生之間缺乏互動

在課堂上部分教師的提問僅僅是一種形式，不能將提問真正融入到課堂教學中。教師在提出問題后，不給學生思考的時間，學生只能被動地接受知識，師生之間缺乏交流和溝通，嚴重影響課堂效率。

（三）問題設置缺乏層次性

課堂中教師的問題設置缺乏層次性，不能由淺入深，深入啟發學生思維。如果教師提出的問題過于簡單，學生能夠不假思索地回答出問題，那么這個問題就沒有實際的參考價值，無法激發出學生對語文學習的興趣。

三、有效提問應該遵循的幾個原則

（一）教師提出的問題應該具有適當性

教師在提問題時應該合理把握問題的適當性，掌握難易程度。提出的問題過難，容易打擊學生的學習積極性，使得學生產生消極情緒。如果提出的問題過于簡單，學生又會失去思考問題的過程，不利于學生語文課堂的學習，進而影響教師的教學能力和教學水平。

（二）教師提出的問題應該具有清晰性

教師提出的問題是否具有清晰性，主要看問題是不是符合學生的認知結構。教師在設計問題時應考慮到以下幾點：第一，提出的問題是不是學生需要思考的。第二，提出的問題能不能觸動學生思考。第三，學生能夠思考到何種程度。如果提出的問題使學生的疑慮太深時，學生就不能將之前學習的內容與新學的內容有效結合起來，最終會導致學生不能夠進行高效學習。

（三）教師提出的問題應該具有科學性

不同的學生的思維能力都是不同的，教師應該合理安排問題，清楚每個學生理解問題的程度是多少。在小學階段，學生在不同年級的發展水平都是不同的。所以，教師應該科學地安排問題，給不同階段的學生設計不同的問題，進而提高自己的教學水平和課堂效率。

四、結語

隨著時代的不斷發展，對學生的培養目標也有了更高的要求，作為人民教師，我們應該緊跟時代發展的步伐，不斷改變自己的教學理念，改進課堂上的提問方式，對學生進行合理有效的提問，促進學生語文學習的進步和個人能力的發展，增強語文課堂的教學效果。