博觀而約取,厚積而薄發(fā)
——小學(xué)語文閱讀與寫作的有機結(jié)合

李倩

（陜西省延安市寶塔區(qū)甘谷驛學(xué)校，陜西 延安 716000）

閱讀是語文教學(xué)的基礎(chǔ)，是學(xué)生積累寫作素材和學(xué)習(xí)表達技巧的有效手段之一，而寫作更是一個學(xué)生語文綜合能力的體現(xiàn)。隨著時代的進步，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，科學(xué)合理的把閱讀和寫作教學(xué)進行有機結(jié)合，能有高效的提高學(xué)生的閱讀、寫作能力，促進學(xué)生的語文綜合能力的提升。

一、小學(xué)語文閱讀與寫作結(jié)合有機結(jié)合的必要性

小學(xué)語文教學(xué)中的閱讀和寫作教學(xué)是語文教學(xué)中的重要組成部分，同時兩者又有著密不可分的關(guān)系，豐富的閱讀內(nèi)容可以為學(xué)生積累寫作素材，提高學(xué)生的表達能力?！白x書破萬卷，下筆如有神”、“讀書百遍，其義自現(xiàn)”、“腹有詩書氣自華”等古文無不表明了閱讀對寫作的重要性。閱讀是積累、延伸，寫作是運用、提高。學(xué)生通過閱讀去拓寬寫作思維、豐富寫作技巧和表達方式，同時積累大量的寫作素材，這樣在寫作時就會更加得心應(yīng)手，慢慢提高自身的語言表達能力與思維能力，促進寫作能力的提升。

二、小學(xué)語文閱讀與寫作教學(xué)中存在的不足

（一）不注重閱讀方法的培養(yǎng)

語文閱讀是學(xué)生吸收知識和成長的主要途徑之一，能夠豐富學(xué)生的寫作素材，提升學(xué)生的表達能力，可以目前部分教師并不注重陪讀能力的培養(yǎng)，只是簡單的讀寫和詞句含義的講解，反而對于文章中好的詞句、豐富的情感表達和優(yōu)秀的寫作技巧講的很少，使得學(xué)生在長時間的閱讀教學(xué)下，并沒有養(yǎng)成好的閱讀習(xí)慣，也沒有明顯提升閱讀能力。

（二）寫作教學(xué)模式單一

目前部分教師的寫作教學(xué)是仍是以教師為主體，教師通過自己的感官進行擬題，其中部分都脫離生活實際，使得學(xué)生“無處可寫，無感可抒”，久而久之，會打消學(xué)生寫作的積極性，使學(xué)生對寫作產(chǎn)生一種畏懼感。

三、小學(xué)語文閱讀與寫作有機結(jié)合的有效措施

（一）通過閱讀教學(xué)激發(fā)學(xué)生寫作興趣

都說興趣是最好的老師，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情應(yīng)該是作文教學(xué)的重要目標(biāo)。教師要善于利用各種方式使學(xué)生喜歡上寫作，寫作不是洪水猛獸，只是表達自己的思想，讓學(xué)生對作文的畏懼感降低，同時作文命題也要符合現(xiàn)代初中學(xué)生的視野。例如，在閱讀學(xué)習(xí)課本內(nèi)容《鯀禹治水》時，古代神話故事帶有著神秘的色彩，使得學(xué)生沉迷其中，學(xué)生對于古代神話的飛天遁地、神通廣大產(chǎn)生了濃厚的興趣，教師可以讓學(xué)生結(jié)合本篇文章仿寫一篇《假如我是孫悟空》、《假如我回到了古代》等文章，通過激發(fā)學(xué)生興趣的閱讀內(nèi)容，來激發(fā)學(xué)生的寫作興趣[1]，抒發(fā)自己的情感，讓學(xué)生慢慢的喜歡上寫作，同時在與學(xué)生溝通交流的時候，要適當(dāng)?shù)倪M行鼓勵和表揚，比如：“這篇文章文筆很好，很有新意”、“寫的很有內(nèi)涵”等，慢慢地消除學(xué)生對于寫作的畏懼心理，變得樂于表達，喜歡上寫作。

（二）學(xué)習(xí)正確的閱讀方法和寫作方式

一邊閱讀一邊思考能有效提升學(xué)生的閱讀能力，在閱讀過程中學(xué)生要學(xué)會思考，遇到晦澀難懂的詞句可以先結(jié)合上下文和具體的語言環(huán)境，對詞句進行分析，另外還可以通過查閱資料和詢問教師等方式，來解惑。在閱讀的同時，采用批注式閱讀法，遇到不懂的詩詞或者優(yōu)秀的詞句要進行圈畫標(biāo)注，也可以逐漸嘗試對文章或詞句進行批注，寫下自己的感受，表達自己的情感[2]。與此同時，教師要引導(dǎo)學(xué)生習(xí)慣寫閱讀日記，讓學(xué)生把自己閱讀過程中遇到的人、事、文章等用自己的方式表達出來，既培養(yǎng)了學(xué)生的表達能力，也為之后的寫作積累了豐富的生活素材。另外，在寫作過程中，教師的引導(dǎo)非常重要，教師要幫助學(xué)生分析優(yōu)秀文章的開頭和結(jié)尾，并采用仿寫、續(xù)寫等方式鍛煉學(xué)生的寫作能力，把寫作題目與生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生有事可寫，有感可發(fā)，而不是一味的脫離生活實際的讓學(xué)生寫作。

（三）鼓勵個性化寫作

對于目前小學(xué)生的協(xié)作來說，就是一個由模仿到創(chuàng)新的過程，最終創(chuàng)造出一套適合自己的寫作風(fēng)格。教師在閱讀教學(xué)以及評價學(xué)生的閱讀日記的過程中，要注重情感的變化，不拘泥于形式，鼓勵學(xué)生寫出自己的風(fēng)格，表達自己的看法。一味的摘抄好詞好句，在寫作時添加進去，這樣的文章是沒有靈魂的，久而久之，學(xué)生們會被束縛住，沒有了創(chuàng)新能力。所以教師要在教學(xué)和點評過程中鼓勵學(xué)生寫出具有自身風(fēng)格的文章，掌握更多的表達技巧和寫作方式。

（四）注重文本知識的仿寫

小學(xué)語文課程的語文教材是教師教學(xué)的主要載體，里面的教學(xué)內(nèi)容是非常適合小學(xué)生學(xué)習(xí)、吸收的。教師要充分利用文本知識培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。同時，閱讀中所學(xué)的語言表達方式和寫作技巧，必須通過不斷地表達訓(xùn)練才能成為自己的能力。因此，閱讀教學(xué)過程中要加強隨筆、仿寫的練習(xí)，教師在閱讀教學(xué)前，要準(zhǔn)備好仿寫的重點。例如：在學(xué)習(xí)《草原》時，穩(wěn)重的“到處翠色欲流，輕輕流入云際”和“羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，走在哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花”等詞句，都形象的表達了當(dāng)時的所見所聞，教師在閱讀過后可以讓學(xué)生進行仿寫練習(xí)來描述學(xué)校的草地。

結(jié)語

總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)都是不可忽視的重要環(huán)節(jié)，兩者相輔相成。作為教師，要在不斷教學(xué)實踐中，科學(xué)合理的把兩者相互滲透，才能高效的提升學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展。