淺談小學語文讀寫結合的教學方法

李繼堯

（湖北省利川市涼霧鄉鐵爐寨小學三角樁教學點，湖北 利川 445401）

前言：名人葉圣陶曾經就對語文的本質進行分析，包括閱讀和寫作兩大部分，讀寫結合是兩者相輔相成，互相促進的一個狀態，兩者同樣進行對于各自的能力也是有效的提高。小學語文是學生們語文學習打基礎的重要階段，要先找好學習方法，閱讀是知識養分的儲備，寫作就是文化素養的輸出，這兩者是分不開的，有了充足的積累才能有東西可寫，所以學生們從小就要養成讀寫一體化的良好學習習慣，才能有助于長遠的發展。

一、讀寫模式結合教學的意義

古往今來有很多詩句都曾經介紹過閱讀對于寫作素材積累的重要性，兩者相互促進，就像是一個硬幣的兩面僅僅依靠在一起，誰都離不開誰，只有順應這個發展道理的教學方法才能為學生們的學習打下一個良好的基礎。小學是一個重要的所有學科的基礎形成階段，只有讓學生們在這個時候就形成了良好的習慣，后續發展才會更加順利。對于教師們來說，小學的學生們心智還沒有發展成熟，正是很多方面都有很大塑造空間的時候，可以通過老師們正確的引導，讓他們能感受到課本素材當中塑造的那種優美的意境，語文的魅力是無窮的，一旦有了一個良好的開端，學生們就會不自覺地涉獵更多更廣的文學書籍，無形之中就能積累很多文學知識，包括好詞好句和語法等等，這個時候就需要進行相應的練習來進行鞏固，主要途徑就是寫作文，通過對于自己身邊事情的描述來將自己的文學素養展示出來。總之讀寫一體化訓練是現在小學老師們的重要任務，既能形成一個和諧良好的語文學習氛圍，又能增加學生們的知識積累，打下良好的語文學習基礎。這也是一個很有難度的教學任務，除了要讓好奇心泛濫階段的小學生能夠主動融入到書中的意境，沒有太大的抵觸情緒以外，很多學生們也會認為讀和寫是兩回事，如果不能從小就培養好學生們對于寫作的強烈興趣，那么作文這一項不管什么時候對于他們來說都是一個不小的難題。語文主要還是靠自己的興趣和感悟積累來進行學習的，閱讀是語文的基礎，作文是語文的延伸和外在表現。

二、小學語文閱讀教學中讀寫結合的實施策略

（一）憑借教材，激發學生興趣寫讀后感

寫作技巧的積累其實并不在于老師的口頭教授，更多的是在大量的閱讀當中的認真體悟，多讀書，勤讀書，感受書中的語句安排和思路規劃，然后不知不覺當中就會對于語文寫作產生一定的概念，這個時候老師再鼓勵學生們自己開始嘗試寫作，久而久之，學生們就會形成自己的一套寫作風格，可能還會沿用到以后，再不斷進行完善和發展。

在小學階段，學生們一般都還沒有真正成熟的分辨能力，所以給他們閱讀的東西需要經過挑選才能呈現在他們面前，而小學課本上的經典文章就是通過無數專家認真篩選過的，適合學生們這個年齡階段閱讀的書。素材已經擺在那里了，剩下的引導閱讀就要看教師們的教學功力了，老師們就像是要讓演員們入戲的導演一樣，要想辦法讓學生們感受到，想象到書里的意境，在里面感受到文字創作的樂趣，真正內心受到觸動的同時學生們也會被激發創作表達的欲望。就比如說《觀潮》這節課，老師們可以搜集一些潮水的聲音和畫面，在課堂上運用設備放出來，讓學生們真正感受到這種場景的美感，再結合課本上描述的話語，可以在學生們正有興趣的時候讓他們用自己的話把想法表達出來，這鍛煉了學生們的思維表達能力以及寫作能力。

（二）立足課文內容，引導學生進行仿寫

由于小學生的知識積累本來就有限，所以一味地讓他們完全用自己的話來寫作恐怕也不會有什么顯著的提升效果，可以讓他們對課本上的文章進行觀察，看課文的作者是怎么進行創作的，然后比著那個樣子寫出一篇來，就拿《威尼斯的小艇》這一篇文章來舉例子，首先一句話就是整個文章的中心句，點名了所要介紹的對象是威尼斯的小艇，而且用較為直白的語言簡單說出小艇的特點，這就是開門見山，先讓讀者知道他要描寫的對象是什么，然后再進行正面描寫和側面描寫手法等等，先是描寫在船夫手上，艇子劃得又快又穩，然后通過旁邊景物的移動來表現出船夫的嫻熟技術，學生們在讀的過程當中肯定就會注意到這個問題，但是不一定會明白詳細的用法，這個時候就需要老師們對此加以介紹，然后分析之后再讓學生們試著用自己的方式把這些寫作手法都用上寫出一篇作文來，不一定要寫和課文中一樣的東西，而是借鑒別人的方法來表達自己想要表達的東西。仿寫和閱讀是對寫作技巧的一種積累過程，在潛移默化當中提高學生們的表達能力，是小學語文教學當中一種有用的方法。

（三）依據課文，想象外延，展開續寫

教材當中的很多文章會習慣性地在結尾留有空白，好像意猶未盡的感覺，這也是常見的一種寫作表現手法，留有一定的余地讓別人發揮想象空間，老師也可以利用這個便利條件讓學生們進行續寫，先生情并茂地給學生們講解這個文章，讓他們體會到這個文章作者的想法和情感之后，看著最后意猶未盡的結局，肯定也會想自己添上去自己想要的結局，老師就可以給孩子們這樣一個機會，小時候的想象力是無窮的，想法也是別出心裁的。所以老師們可以引導自己的學生將課文中的情景與我們的日常生活產生聯系，讓學生們來思考自己的話會給課本中的人物一個怎么樣的故事和結局，前面的事情已經將背景列好，學生們可以發揮自己的想象力進行創造性的故事續寫，這就是在原有積累的基礎上進行進一步的升華，既讓學生們有空發揮自己的情感，又鍛煉了他們的創造能力，讀與寫找到了一個合理的過渡，有助于小學教學的進行。

三、總結

讀與寫其實歷來都是不可分割的一個整體，兩者可以相互配合相互促進，小學語文教學有一定的階段特殊性，小學生有很大的塑造潛力，這個時候習慣的養成也關乎未來學習的發展，所以小學語文教育一定要被認真對待。本文從實際出發，對目前小學語文教育的情況進行分析，提出優化對策，希望能夠對小學教育的進一步發展貢獻出一份力量。