小學數學交流能力的培養

王東旭

（河北省承德市興隆縣興隆鎮學區南雙洞小學，河北 承德 067399）

小學生在學習數學的過程中會存在很多相應的問題，比如學習興趣不高、學習態度不認真、對數學知識難以理解等。在這些問題中，小學生的數學交流能力顯得尤為突出。在新媒體的時代下，教師想要完善和發展數學教學，就需要重視小學生數學交流能力的培養，針對存在的問題進行分析和有效解決。

一、培養自信，激發學生數學交流的興趣

（一）積極評價，讓學生樂于交流

在數學交流過程中，學生從老師的信任和贊賞的評價中看到自己的潛力，有親歷成功和表現自己才能的機會，學生才會積極參與。在這個過程中，教師一定要及時進行科學合理的評價，不斷地給予積極的鼓勵和肯定，讓學生產生學習的自信，從而敢于大膽地表達自己在學習中的思考、發現、疑問，充分地激發用數學語言進行交流的興趣。

（二）允許出錯，讓學生敢于交流

當學生發生錯誤時，教師不要急于評判、急于給一個標準答案。教師要做的是給學生“二次成功”的機會，要充分關注學生的情感體驗，多給學生一些類似于“你能夠舉手發言已經邁出成功的第一步了”“你再深入的想一想，一定會找到答案”的鼓勵性語言，讓每一個孩子在我們的課堂上都能找到自信，從而產生“敢交流”的自信。

二、根據小學生的年齡特征，逐步培養數學交流能力

小學階段是培養學生數學交流能力的關鍵時期，如何把學生培養成想交流、敢交流、愿交流、會交流的“課堂小明星”呢？這就要求教師能根據學生的年齡特征進行針對性的訓練，循序漸進地教給學生數學語言交流的方法。如教學“100以內的加法”，問“24+9等于多少？”學生馬上回答“33”。我追問：“誰加誰等于33？”學生馬上意識到話沒有說完整，補充回答：“24加9等于33。”在讓學生敘述口算過程時，可引導學生按照“先算……再算……”的順序敘述。通過這樣的訓練，既能讓學生表達清楚，又能發展學生的邏輯思維能力。二年級時，要培養學生小組內的交流能力，一開始可以同桌兩人進行交流，然后逐步發展到小組交流。在交流前，小組成員先要充分地獨立思考，然后再與組員分享自己的想法，其他組員傾聽并進行補充，最后將每個人的想法進行整合，形成集體意見。通過組內交流，讓每個層次的學生都能有發言的機會，使每個學生都能得到表達能力的發展，從而也避免了會說的人越來越會說，不會說的人越來越不會說。

三、創造交流機會營造交流氛圍

小學數學交流能力的形成是一個循序漸進的過程。在這個過程中任何投機取巧的想法和做法都是不可取的。因此小學數學老師想要真正培養學生的數學交流能力就必須腳踏實地地從創造交流機會、營造交流氛圍做起。數學學科的交流機會是因每一堂課的教學內容而定的小學數學老師應該在確定教學重難點的基礎上結合學生學習實際，選取有價值的、能夠觸發學生交流興奮點的話題。只有這樣小學數學交流的良好氛圍才能真正形成，交流的效果才有了初步保證小學數學交流能力的形成才有了實現的可能。比如在教學“人民幣的認識”知識點的時候老師就可以模擬游樂園多種游樂項目的組合消費甚至是團體消費危」造良好的交流機會調動學生的交流興趣赴學生去交流探討用最少的錢游玩最多的項目的辦法。因為交流的項目是貼近小學生的生活經驗的同時也是小學生們共同關心的問題。因此，小學生們就會積極地參與到交流中來也一定能探討出一個優化的辦法。這樣交流的效果也就得到了保證。

四、積極應用新媒體

在數學教學中，教師要想培養學生的數學交流能力，就需要積極應用新媒體。當前，新媒體手段主要指網絡、數字電視、手機媒體等，教師在教學中可以合理進行選擇，應用相應的新媒體技術。教師可以將授課內容做成網絡課件進行播放，還可以將課件設計成相應的動畫形式，這樣不僅可以加強授課內容的活潑性，還能吸引小學生的注意力。需要注意的是，教師在利用新媒體進行教學的時候，要注意合理選擇，所選新媒體技術要與授課內容進行緊密結合。教師還要根據學生的實際情況進行新媒體教學，這樣才能真正在新媒體時代下培養學生的數學交流能力。

五、開放教學方法，培養學生的交流能力

教學方法沒有絕對好與壞之分，只要適應教學的需要，適應學生的發展，就是好的教學方法。在小學數學教學活動中，教師要重視優化、組合多種教學方法，逐步引導學生提出新問題，參與課堂討論。對待問題，一個學生進行講解，其他學生補充或糾正不完整或有錯誤的地方，以發揮集體的智慧。如在教學“元、角、分”時，筆者設計了一個“小商店”的模擬情境，分別請學生當售貨員和顧客，來模擬買賣商品的情況。學生都有和家長購買商品的經歷，但自己買東西的機會不多，賣東西的機會就更少了，所以都想親自感受一番。這樣的教學方法，使學生感受到了游戲中蘊含著豐富的數學知識，促使學生在交流中學習新知，真正體現了學生的主體地位。

六、在積極交流的過程中，需培養學生傾聽的能力

關注學生交流能力的培養，還應包括學會傾聽的能力。然而在課堂上，常常會出現這樣的情況：當老師提出一個問題，學生回答正確之后，老師還會再重復一遍這個答案，這就相當于變相地告訴學生，不聽同學的回答沒有關系，反正老師還會再重復一遍。老師的這種行為，間接地削弱了學生的傾聽能力。在我的課上，只要學生回答準確，我就不會再去重復；如果有學生沒有認真聽同伴的回答，課后遇到問題的，就得再去請教這位同學。當然，不是直接去，而是要寫好書面的疑問書和申請條、反思記錄等。相信通過這些措施，學生的傾聽能力定會不斷提高。

總之，小學數學老師要充分認識到數學交流能力之于數學學習的重要性要重視小學生數學交流能力的培養。在培養的過程中要注意強調交流作用、創造交流機會、教與交流方法、拓寬交流渠道。只有這樣學生的合作交流能力才有可能真正形成，才有可能為學生的數學學習打下堅實的基礎。