基于新課改的背景下如何開展初中語文閱讀教學

于麗

（河北省雄縣第二初級中學，河北 雄縣 071800）

一、自讀——給學生充足的閱讀時間，讓學生做閱讀的主人

在傳統的語文教學中，老師在備課時總是習慣進行問題預設，并美其名曰“備教材”，然后在課堂上出示給學生，讓學生帶著老師事先設計的問題去閱讀，用預設的問題牽著學生的思路去閱讀，覺得這樣才放心，才是一節完整嚴謹的課。其實，在這樣的教學模式中，學生往往把注意力全部放在了對問題答案的尋求中，而削弱了對文本的閱讀和體驗，束縛了學生的心靈，喪失了對作品內涵的領悟，也不能針對作品作出自己的評價。例如在教學《羅布泊，消失的仙湖時》，我在不同的班級進行了兩種不同的教法：在一班讓學生帶著問題讀課文：羅布泊過去是什么樣子？現在又變成了什么樣子？并歸納一下變化的原因。結果，學生把注意力放在了尋找答案上，匆匆在文中找到答案了事，缺乏對文本語言的品味賞析，于是整節課在冷冰冰的知識傳授中結束。在二班，我改變了策略，在課堂上沒提任何問題，就讓學生用自己喜歡的方式去讀，并進行感悟和思考，結果學生不僅注意到了羅布泊的過去與現在及其變化的原因，甚至通過對直抒胸臆、引用數據等句子的品讀賞析，他們還深切地感受并理解了作者強烈的憂患意識。通過這次教學，我深深地感受到：語文教學，一定要給學生提供一個安靜的閱讀環境和充足的閱讀時間，使他們在自讀中感悟、質疑、思考，在這一階段儲備了充足的知識能量之后，合作探究自然水到渠成。

二、共讀——放飛學生的心靈，讓學生張揚個性發言

通過第一階段的自讀自悟，充分感知文本之后，學生獲得了豐富的精神食糧。在第二階段，讓學生根據自己的感悟和思考，談所受到的啟發和教育。在這一階段，老師最重要的任務是讓學生開口，使學生有表達的意愿與習慣。張揚個性，放飛心靈，從而使思想得到啟迪。這時老師既要做一個忠實的聆聽者，細心聆聽學生的閱讀感受，更要充當一個引導者的角色。學生的水平有高有低，對文本的理解層次也不盡相同，這就需要老師的指引，在學生與學生，學生與文本對話時，善于評價、總結、拓展、補充、提升。老師針對不同的文體有針對性地進行指導，如閱讀詩歌，就啟發學生從詩歌表達的情感、詩中描繪的意象及富于表現力的語言方面來談，在積累感悟中提高自己的欣賞品味和審美情趣。而閱讀科技作品，就要注意領會作品中所體現的科學精神和方法。例如在教學汪曾祺的《夏天的昆蟲》時，在學生品味了作者平淡質樸而又韻味十足的語言后，老師提問：本文作者在短短的一篇課文中寫了四種動物，而且都活靈活現，原因是什么？學生討論、交流后明確：①是因為作者觀察認真細致；②是本文運用了分類別的說明方法，對“蟈蟈”“蟬”“蜻蜓”分門別類加以說明，使說明更有條理性；③是源于作者對昆蟲的喜愛。然后追問：從中你可以學到什么東西？從而水到渠成地歸納總結本文的語言特色：①生動傳神的語言。對蟈蟈、蟬、蜻蜓、刀螂充滿喜愛之情，語言生動感人。②文白相雜。將典雅雍容的書面語與平實自然的口語熔于一爐，體現了作者深厚的語言功底。通過老師的點撥，學生茅塞頓開，體會到了作者字里行間流露對昆蟲的喜愛和對童年生活的眷戀。所以，在閱讀教學中，老師的四兩撥千斤的指引點撥，會帶領學生向文本“更深處漫溯”，直至抵達作者的內心世界。

三、用讀——讀寫有機結合，讓學生文采飛揚

《語文課程標準》明確指出：“語文課程應激發和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言的積累，培養語感，發展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養成良好的學習習慣，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確地理解和運用祖國語文。”經過多年的摸索實踐，發現讀寫有機地結合是提高學生的讀寫能力和語文綜合素養的有效方法。因為閱讀是積累語言的有效途徑，寫作是語言表達能力的提升過程。例如在《夏天的昆蟲》教學中，在了解了蟈蟈、蟬、蜻蜓、刀螂的外形、品種及生活習性并掌握了作者的寫作手法后，順勢指出：大自然妙趣橫生，我們要善于觀察，善于感受，使我們的生活更加多姿多彩。并讓學生寫一寫自己熟悉的小動物，幫助學生挖掘教材中的習作資源，使學生學以致用，舉一反三，融會貫通，以讀促寫，提高學生的寫作興趣。所以說，閱讀與作文相輔相成，相互促進。在新課標下的閱讀教學中語文教師一定要遵循閱讀的自然規律，領悟和貫徹當今語文課程改革中所倡導的現代教學理念，倡導對話教學，做學生學習的引導者，使學生真正成為語文學習的主人，在交流、互動、創新中讓學生獲得對自然、社會、人生的有益啟示。