立德樹人背景下學校組織德育活動的改革策略

□廣東省湛江市第十八小學 梁彩虹

在“應試教育”模式下，小學學校所設計的課程結構、學校教育的人才培養目標都是培養出能夠在考試中取得優異成績的高分學生，關注的是學校的“升學率”，所以學校的重要課程資源都被投入學科教學活動之中，直接忽視了德育的操作程序與實現條件，使小學生無法及時形成良好的思想道德意識與行為習慣，且由于忽視了心理健康教育輔導工作，難以確保小學生真正地實現健康成長。對此，小學教師必須要全面重視德育，關注學生的現實成長與未來發展需求，切實豐富德育內容，創新德育環境。

一、回歸生活，確定“接地氣”的德育內容

德育內容是否符合小學生的現實成長需求直接影響著德育的實施質量，關系著小學生本身的道德認同感，所以必須要始終圍繞小學生的現實生活需求來確定具體的德育內容。傳統的小學德育之所以無法全面優化小學生的身心健康，直接原因便是所選擇的德育內容是一些高深的、空泛的大道理，直接忽視了小學生的德育認同感。因此，小學教師要有意識地從現實成活中來選擇相應的德育內容，讓德育回歸現實，由此喚起學生的德育共識，使其積極展開生活聯想與現實思考。就如通過全面觀察可以判斷，本班小學生普遍存在虛榮、物質欲強的現實問題，彼此之間存在攀比心理，也因此讓家長承受著繁重的家庭壓力。如果放任不管，那么小學生很可能在未來的成長過程中產生拜金、物質虛榮等不良心理，直接損害了小學生的心理健康。因此，我就利用“你有！我有？”這一主題班會活動，結合小學生的日常攀比進行了德育，讓小學生思考了自己的日常攀比行為。在本輪主題班會活動中，我告訴學生，每個人的家庭生活環境、個人需求都不同，并不一定要購買其他同學所擁有的各類物品，每提出一項購物要求都應該以自己的學習、生活需求為基礎，攀比心理不可取，希望小學生可以懂得克制與自我約束。

二、完善實踐，創新理實一體化的德育形式

在傳統的小學學校教育活動中，課堂教學一直是中心與關鍵，雖然課堂活動組織起來比較簡單、便捷，但是卻并不能夠全面滿足小學生的成長需要。尤其是在德育中，豐富的實踐活動會讓小學生反思現實成長過程，使其客觀分析自己的品行缺陷，由此豐富學生的德育認知，使其真正受益。因此，小學教師要積極組織完善的德育實踐教學活動，創建理實一體化的德育形式，為優化學生的道德規范與心理健康做好充足準備。就如在組織安全教育活動中，我就先以主題班會導入了教育主題，讓學生觀看了消防官兵為了搶救火災所付出的犧牲與努力，還播放了《烈火英雄》這部電影，讓小學生對消防官兵產生了崇拜、尊敬的情感，使其為消防官兵的自我犧牲精神深深地感到震撼與驕傲。接著，我還引導小學生學習了在火災中求生的各項技巧與有效方法，希望小學生學會保護自己。待理論教學完成之后，我還專門組織了一次火災消防演習活動，模擬了火災場景，觀察了小學生在火災中求生的有效行為，使其進一步鞏固了理論所學，學會在火災中保護自己的生命。再如，現階段的垃圾分類問題十分流行，小學生也要學習實施垃圾分類的長遠意義，由此形成環保觀念。對此，我便組織小學生學習了垃圾分類知識，還組織了一些德育實踐活動，即小學生要負責分類家庭垃圾，還要在社區內整理垃圾分類知識，宣傳并推廣垃圾分類理念，身體力行地踐行環保教育，以便影響更多的人去保護環境、愛護家園。

三、共建平臺，完善德育的現實環境

一直以來，學校都是實施教育任務的主力軍，但是除了學校資源之外，社區、社會與家庭力量也尤為重要，是從根本上優化德育環境的重要資源。而且，從本質上說，德育應該始終圍繞小學生的現實成長需求得以更新與豐富，所以小學教師也應該積極構建德育平臺，以便進一步優化并完善德育環境，切實優化小學生的成長過程。在組織德育活動時，我會十分重視家庭教育，一方面是因為家長的為人處世方式本身就關系著小學生品德意識的形成，且大多數德育計劃都需要在家長的支持與配合下實現。比如，為了讓小學生主動承擔起成長責任，使其學會自立、自理，我就設計了一輪“小鬼當家”的德育活動，要求小學生在周末負責整理家中的各項瑣事，解放家長，讓家長能夠享受生活。本輪德育計劃必須要在家長的配合下進行，所以我就與學生家長溝通，希望家長可以放手，盡可能地讓小學生處理家中的各項問題，讓小學生負責購買家庭生活用品、打掃衛生、整理家中各項物品等。通過本輪德育實踐活動，小學生能夠意識到家長平常為了家庭生活所付出的勞動，結合自己的辛苦經歷真正地理解家長，懂得向家長表達自己的感激之心。

四、結語

總而言之，在小學學校教育階段組織豐富的德育活動是為了進一步保護小學生的身心健康，讓小學生學會學習、學會做人。因此，小學教師要始終堅持以學生為中心的德育原則，根據小學生的現實成長需求來整理豐富的德育資源，通過豐富的綜合實踐活動來豐富小學生的德育體驗經歷，引導小學生歸納人生智慧，使其真正實現健康成長。