小學語文課堂朗讀教學有效性分析

張微微

（邯鄲市叢臺區黃粱夢中心校，河北 邯鄲 056000）

小學生識字量有限，在課堂朗讀的時候，由于學生生字認不全，或者由于學生性格內向擔心被批評，很多學生并沒有專心朗讀，而是只張嘴不發聲甚至不張嘴，朗讀積極性不高。教師為了讓學生能夠跟著一起朗讀，只能在朗讀前給學生強化字詞句子的講解，這自然會影響朗讀的效率和質量。但課堂朗讀學生參與度不高，不能將所有的問題都推給學生的基礎不好，教師應該能夠從自己身上找問題，并采取有效的教學策略，不斷優化教學手段和提高教學能力，才能有效的提升小學語文課堂朗讀教學的有效性。

一、朗讀在小學語文中的重要作用

朗讀是一種培養小學生語文感悟能力的一種重要方式，通過整篇文章內容所表達的情緒傳遞給小學生，進而使小學生更好的理解這篇文章，讓學生主動地在朗讀中學習，提升朗讀的有效性，激發學生朗讀的興趣。學生擁有了興趣就能夠自主參與到朗讀當中，提升自身朗讀水平。在新課程標準中，對小學語文朗讀教學有了進一步的要求，語文教師可以通過多元化方式進行教學，進而更好的學習語文教學知識和課堂朗讀教學，其有兩種可觀的優勢：一方面，小學生在朗讀的過程中可以把文章中的書面語言還現成一幕幕生動的圖畫，這種畫面的形成更能夠吸引小學生閱讀的興趣，燃起學生的學習的熱情，在激發學生朗讀的興趣上，教師將學生作為中心，合理運用各種教學方法，調動起學生朗讀的積極性，激發學生的朗讀興趣；另一方面，當小學生們在讀到不認識的字、不理解的詞時，會自主在課文、詞典內尋找答案，這個過程可以讓小學生對文字形象更為深刻，學習的知識也得到了鞏固。

二、小學語文中朗讀教學存在的問題

（一）教師對朗讀缺乏重視

一方面，一小部分語文教師并沒有樹立一個正確的朗讀教學觀念，認為朗讀在小學語文教學中并不重要，另一方面，在實際的小學語文朗讀教學運用上，語文教師并沒有給學生一個明確的體會教材、文章情感的目標，常常使學生自由在進行文章選文朗誦時，使沒有發揮出真正語文教育課堂朗讀教學的效果。

（二）教學方法單一、枯燥

經實際研究、調查，現階段我國的語文朗讀教學方法僅僅是教師讓學生對課文進行一昧地閱讀，沒有結合班級學生的實際情況，讓學生選出他們喜歡的閱讀段落，激發他們的朗讀教學積極性。如果語文教師用單一的課堂朗讀教學方式，在課堂上讓小學生進行文段朗讀，就會使學生感到枯燥、逆反等不利情緒，使語文教育課堂朗讀教學質量大大降低，沒有達到預訂效果。

（三）朗讀時間沒有規劃

我國語文教育課堂僅僅為四十分鐘，在語文課堂進行朗讀的時間很少，多數時間都是教師在講課或者個別學生進行朗讀，這就很大程度的制約了朗讀教學的開展。因此，語文教師要對朗讀占用的時間進行一個有效的規劃，使語文教育課堂朗讀教學能發揮出自有的效率。

三、小學語文課堂朗讀教學有效性策略

（一）重視朗讀教學，強化學生對文章內容的理解

語文教師肩上的責任是非常沉重的，其教育的對象是正處于特殊年齡階段的小學生群體，教師舉手投足間，都有可能對小學生的心理、習慣產生一定的影響。因此，教師就要在日常中重視起朗讀教學，可以通過老師念一遍，學生跟讀的方式進行朗誦，教師引導學生吐字清晰、聲音洪亮，通過語文教師朗讀語言的抑揚頓挫，使小學生更好的理解到文章段落的思想感情。

（二）通過小組合作提高朗讀教學有效性

為解決語文教育課堂朗讀教學方法單一的問題，語文教師可以在在語文課堂中開展語文教育課堂朗讀教學的學習小組。每個學習小組中可以分為3-4人，語文教師可以根據實際文章需要，引導每一個語文教育課堂朗讀教學的學習小組進行分工。在《為人民服務》這一課中，教師可以讓學習小組3～4人進行分工，將文章劃分為幾個段落，方便學生進行下面的分工合作。這種組建小學語文教育課堂朗讀教學的學習小組模式，一是可以讓學生在這種合作氛圍下更好的通過互助來完成教育任務，提升了學生的綜合素養；二是讓學生在這種新穎的學習小組模式下，一定程度上提升了他們的朗讀興趣，進而提高了語文老師課堂朗讀教學的質量。

（三）通過不同文本訓練提高朗讀教學有效性

為解決小學語文教育課堂朗讀教學方法枯燥的問題，教師可以對新課程小學語文教材內容的敘述類、說明類等不同做出適當的分類。每一種文本朗讀的模式以及情感各有千秋，語文教師要在此基礎上進行語文課堂朗讀教學。在朗誦到《祖父的園子》這一敘述類文本時，教師就可以引導學生按敘述的情感對《祖父的園子》內容進行朗誦。而在進行《女媧補天》這種神話類教材時，語文老師就要做出不同于敘述類文本的朗讀訓練方式，對神話類文本進行單獨的課堂朗讀教學訓練。

（四）教師要明確地制定朗讀目標

在語文課堂朗讀教學前，教師就要根據實際學生朗讀情況以及現有教材文本，結合語文教師個人朗讀教學特性等綜合方面，對朗讀教學的目標進行明確規劃。使課堂朗讀教學在有限的四十分鐘的教學課程中，發揮出最為閃耀的光芒，不會因為教學目標的模糊，導致整體教學目標不夠明確，例如低年級學習的《樹和喜鵲》，這個年級段的學生年齡小，認期刊文章分類查詢盡在期刊圖書館知少，教師在課堂中就應該帶領學生進行反復、多次的朗讀，學生可以流利的朗讀之后再讓學生自行朗讀，這樣就有效的幫助到了學生，學生進行朗讀的時間也會增加：但是對于高年級的學生就不必如此，如《地震中的父與子》，教師就應該讓學生自己進行默讀，然后教師在講授完內容和知識點后，讓學生進行有感情的朗讀，這樣的朗讀教學，可以增加學生在課堂中的朗讀時間，使小學語文教育課堂朗讀教學能發揮出自有的效率。

總結

在小學語文的教育課堂上，對小學生進行有效的朗讀教學是新課程上的標準，這就要求了小學語文教師要針對小學學生的具體狀況，對小學學生的朗讀能力、朗誦素養進行一個系統綜合的提高，培養小學學生的閱讀朗誦習慣，豐富他們的學習興趣，為小學學生的語文語感、語文語境夯實一個堅定的基礎。