對提高初中英語課堂教學有效性的研究

謝紅玲

（樂安一中，江西 撫州 344300）

在應試教育理念統治下的初中英語課堂中，為了在有限的時間內教授學生更多的知識與應試技巧，教師往往采取的是灌輸式的教學模式。這樣一來，非但不能提高課堂的教學效率，甚至還極易導致學生對英語學習產生厭惡和抵觸情緒。鑒于此，作為初中英語教師，我們應盡早從“教教材”的誤區中走出來，對傳統課堂的教學理念、模式、方式與方法進行積極地調整優化，在強化英語知識教學的同時，注意培養學生的英語應用能力，以使傳統課堂長期低效的現狀得以及時扭轉，從而實現初中英語有效教學。

一、注重課堂導入，形成良好互動心向

基于初中生好奇心強、求知欲旺這一性格特點，決定了興趣是驅使他們展開一切學習與探索活動的源泉和動力，且他們更加傾向于在一定的情境中進行自主學習，而非通過機械地背誦和記憶來掌握所學知識，具體到英語學習亦是如此。因此，在初中英語教學中，教師應將學生學習意愿的激發擺在首位，并通過在導入環節創設一定的與教學內容相關的情境來打造靈動課堂，以使學生在上課之初便能形成良好的互動心向，從而為接下來教學內容的講授奠定一個堅實的基礎。

在教學《What were you doing when the rainstorm came?》這一單元之初，為活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣，我先是向學生問道：“What’s your hobby? What do you like doing in your spare time?”待學生介紹了自己的愛好之后，我利用課件展示了三本相冊，相冊名分別為“I love my students.”“Rainstorm.”和“A terrible day.”之后，我對學生說道：“I like taking photos,because a photo can tell a story.From a photo we can remember what we were doing at that time.”在這之后，我讓學生根據相冊名，猜測一下大概會看到什么。如此一來，不僅引發了學生的主動思考，調動了學生參與課堂學習活動的積極性，而且還使學生形成了良好的互動心向。

二、運用直觀手段，豐富課堂教學內容

初中生的普遍特點就是喜歡追求新鮮事物，而且對新鮮事物的接受能力也比較強。此時，教師便可以對初中生的這一特點加以有效利用，即通過對傳統教學模式進行改進與革新來激發學生的學習興趣。現如今，現代教育手段的出現和迅猛發展為課堂教學改革提供了一種新的思路和可能。在初中英語教學中，教師可以運用現代教育手段來為學生創設生動、立體的互動式學習環境，以此來豐富課堂內容，實現對老舊英語教學的補充。

在教學《What does he look like?》這一單元時，我先是以自己的全家福導入了新課，并借機向學生滲透了描述人物外貌特征的單詞及相關短語。之后，我運用現代教育手段出示了具有不同外貌特征的人物圖片，并讓學生立足人的外貌特點，運用所學知識來對人的身高、體重、發型等進行描述。待學生基本掌握了這一單元的重點單詞和句型之后，我向學生出示了趙薇的圖片，并對學生說道：“I want to have the same hairstyle as Zhao Wei.”接下來，我讓學生根據圖片來對趙薇的發型進行描述。如此，通過借助現代教育手段創設直觀情境，不僅豐富了課堂教學內容，而且還調動了學生的多重感官，優化了英語教學效果。

三、基于語言操練，培養英語應用能力

語言最本質的功能是交際功能，初中英語教學的最終目標是通過聽、說、讀、寫的訓練，使學生獲得英語基礎知識和初步運用英語進行交際的能力。基于此，作為初中英語教師，我們除了要在課堂上向學生傳授課本內容之外，還應為學生留足語言操練的時間和空間，以使學生在習得英語基礎知識的同時，還能夠鍛煉和培養學生的英語應用能力。

待引導學生初步學習并掌握了《Can you come to my party?》這一單元的重點單詞和句型之后，我為學生創設了一個交際情境：四人為一組，學生A邀請其他三名學生參加生日派對。學生B、C、D則要回答“Yes”或“no”，并說明理由。在對話的過程中，學生的積極性都很高，而且還有相當一部分學生根據自己的生活經歷而在對話中加入了許多創新點。如此，通過語言操練，不僅增加了生生互動的機會，促進了學生的課堂參與，而且還培養了學生的英語應用能力，實現了課堂教學效果的最優化。

總而言之，無論英語課堂教學的方式與方法如何變化，都應注重實效，都應以提高課堂教學的有效性和促進學生的能力發展為導向，并在堅持以生為本的前提下，充分調動學生學習的積極性和主動性，以此來幫助學生建立起對英語學習的持久興趣，從而達成理想中的教學預期。