談如何開展高效的高中地理教學

徐學明

（江西省高安市石腦中學，江西 宜春 330800）

隨著新課程改革的發展、推行，對高中地理教學也提出了新的要求，促使教師改變過去的教學模式，加強對學生主體地位的重視，積極分析地理教學中存在的各種問題，并實施有效的教學措施，以形成高效的地理教學模式，激發學生的學習積極性，促進地理教學的不斷發展。因此，教師需要加強對高中地理教材的分析，結合學生的學習能力，形成一套高效的地理教學方式，提高地理教學效率。

一、構建高效課堂，扎實備課是前提

有效備課是實現課堂有效教學的前提，教師必須做好“三備”，即備教材、備學生、備教法。備教材就是教師要認真研讀《普通高中地理課程標準》制定的教學目標，明確教材的體系和內容的主次，注重研究和解決教材中的難點，在重點知識的落實上要面向全體，在突破難點時要考慮學生的知識結構、年齡特點和認識規律，將課程標準內容融入地理教學活動中；備學生就是教師要對所教學生的實際狀況進行深入全面的調查研究，對學生的特點要了如指掌，根據學生的認知水平和理解能力設計課前預習提綱、課中的探究題及課后的鞏固題，全身心投入課堂，以自己的熱情調動學生、感染學生，形成師生互動、生生互動的良好課堂氛圍；備教法就是要求教師根據教學內容，靈活運用各種教學方法，針對地理學科的特點，做到因材施教，加強地理知識的傳遞，幫助和引導學生進行自主學習，指導學生梳理重難點知識，積極還原、重演和展開教材內容，結合學生的實際生活來直觀展示地理知識，促使學生深入理解和掌握相關知識點，教會學生如何思考探究、分析解決問題。

二、明確重點難點，增強教學實效

在地理教學的實際開展當中，教師一定要在課前準備好相應的工作，對教學目標、重難點進行明確等，便于教師在教學中引導性的發揮，為學生的學習提供明確方向。在這其中，教師不僅要對教學內容進行分析，也應將教學大綱作為導向，也應關注學生現階段的學習特點、認知水平等，對這些因素進行全方位、綜合性的考量，使得教學的實效性得到增強，促使教學的有效性得到真正的提升。

例如，在講解“宇宙中的地球”這一知識點的過程當中，教師就可以結合教學目標，為學生明確好重難點，為學生后續的學習明確方向。比如，在相關知識點的學習之后，學生能分清天體系統和天體的區別、能認知到太陽系當中地球的特點、說明地球存在生命的原因等。借助這樣目標的確定，可以為教師的教、學生的學都明確好方向，使得教學實效得到加強。再例如，在洋流的學習當中，教師也可以在教學當中發揮好自己的提醒作用，讓學生重點的記憶和學習各個洋流名稱等，并可以為學生提供一些相應的實例，便于學生的理解和記憶等，使得教學的針對性得到增強，真正的達成提高教學有效性這一目標。

三、構建高效課堂，學法指導是保障

科學的學習方法是創造高效課堂的重要保障，這就要求教師應注重對學生的學法指導。要緊密聯系實際，地理學科的實用性很強，它引導我們把身邊的世界看得更清楚，宇宙的奧妙、海陸的變遷、氣候的異常、資源的開發、環境的保護等，都是地理學科研究的內容，生活中處處有地理，也離不開地理，如果聯系實際學習就會感覺到地理非常實用且趣味橫生，學習就會由被動接受變為主動獲取。比如，在講到“城市化”一節時，可組織學生進行社會調查，進一步了解天水的地理環境、自然資源、歷史文化和經濟概況，特別是改革開放40年來天水的發展變化，引導學生總結出影響城市化進程的因素。要注重圖文結合，地圖是地理學習的“第二語言”，識圖、用圖也是地理學科最重要的基本技能，不論是自然地理還是人文地理，都要重視圖的學習和運用，做到“左圖右文”，讀書與看圖相結合，將地理知識逐一在圖上查找落實并熟記，才能更好地認識、理解和掌握各種地理事物和現象、地理規律和原理，使地理易懂易學、好記好用。要強化對比分析，在高中地理教學中，許多概念原理比較接近或是相反，教師可以在教學中把握這些特點對學生進行指導，要求他們通過比較的方式加深對概念內容的理解，發掘概念間的相似點、異同點，對其進行對比分析，從而幫助學生更為深刻地理解與把握。比如“地質災害”和“氣候災害”這兩個概念容易讓學生混淆不清，教師就要運用概念比較法，分析二者產生的異同。再如很多學生不能準確地理解“氣候”和“天氣”這兩個概念，應用起來容易出錯，教師就要用對比法得出二者的不同在于時間的長短，并進行本質區分。

四、結合地理教材內容，發揮學生主體作用

雖然地理教師也在進行各種教學改革，加強了對學生主體作用的重視，積極引導學生參與課堂教學活動，希望能夠提高地理教學效率，但依然有部分教師沿用傳統地理教學模式，限制了學生主體作用的發揮。因此，在地理教學中，教師需要加強對教學方式的優化，結合地理教材的內容，引導學生發揮自身的主體作用，促使學生融入地理課堂，積極參與地理學習活動，促進學生對地理知識的深入學習。

例如，在學習關于“世界時間”的知識時，教師可以根據教材將各種時區等概念加以介紹，讓學生進行簡單的了解，然后讓學生根據文本內容分析自己所在的時區如何換算，并提出一些問題，如上海、紐約、倫敦等地區的時間變化，給學生足夠的時間，促使學生進行思考，將課本中的各種內容進行有效銜接，形成體系，進而使學生高效掌握時區知識。

綜上所述，在新課改的不斷推進下，對教學的開展也提出了更高的要求，只有積極的應對這一挑戰，才能使得教學的有效性得到真正的加強。因此，在當前的教育形勢下，高中教師在地理教學當中，一定要不斷地追求創新、革新，增強教學的靈活性、針對性、實效性。