談小學語文合作學習的開展策略

王興良

（江西省九江市柴桑區獅子鎮龍崗小學，江西 九江 332100）

在小學語文合作學習的過程中，需要師生之間保持思維的同步性和一致性，這樣才能夠更有效地激活學生的自我意識，才有助于組織學生展開探究性學習，才能夠有效拓展學生的參與度，培養良好的合作態度，激發學生自主學習的源動力，使學生可以在合作、交流以及分享的過程中豐富認知、積累經驗，更有助于激發他們強烈的學習欲望，全面提升學習動力，這樣的語文課堂才能夠充滿生機和活力。

一、合作學習的基本形式及其應用必要性

(一)合作學習的基本形式

在現代教育事業發展背景下，“從做中學”教育理念得到了廣大教育者們的進一步研究，“合作學習”由此得以出現，并成為了學校教育的主流模式。在當前的教育模式下，“從做中學”延伸出的教學模式除了“合作學習”外，還有“自主學習”，其與“合作學習”的差異主要表現在學習主體形式方面，因本文主要對“合作學習”予以研究，故不對其予以贅述。在課堂教學環節中，為了保證“合作學習”能夠有足夠的驅動力，教師需要設置一些問題或舉出一些事例來作為學生的學習素材。讓學生對素材的閱讀和理解產生疑問，并能夠帶著這些疑問進行小組成員間的合作分析和探究，最終解決疑問，完成對知識內容的學習。學習完成后，小組成員還需要通過相互之間的交流，來完成對學習過程的總結，讓其成為自己的經驗，以豐富自己的學習能力，為以后的知識學習帶來幫助。

（二）合作學習的應用必要性

從我國當前的教學模式來看，由于學生數量眾多，所以必須要采取大班授課制度。基于大班授課制度的特殊性，想要讓學生在學習過程中，獲得知識探能力的提升，更好地實現素質教育目標，就必須要采取具有針對性的教學方法，合作學習模式由此被廣泛應用。在合作學習模式下，學生可以通過相互之間的協作，來進行自己無法完成知識探究，這對于學生學習能力的進步和學習自信心的提升是非常巨大的。在此基礎上，學生在合作學習過程中，會實現相互之間的學習，這有助于他們發現自己的不足，糾正自己的錯誤，完善自己的學習方法，由此可以看出合作學習模式的應用，能夠讓學生的課堂主體地位和主動能力得到加強，將其應用到語文課堂中具有積極意義。

二、及時引導總結，拓展合作空間

在課堂小結環節，教師會選擇精煉的語言概括文本內容，總結所學習的知識或者技能，同時也能夠起到畫龍點睛之效，既有助于升華學生的思維，同時也能夠有效提升語文綜合素養。合作學習的小結同樣如此，表面上看，很多合作學習熱鬧喧嘩、轟轟烈烈，未到小結時便被教師打斷，這樣就會使具體的學習效果大打折扣。所以，合作學習必須要引導學生及時總結，同時為他們留有足夠的總結時間，這樣才能夠最大程度地提升合作學習的實際效能。

例如，在教學六下口語交際“臨別贈言”時，一位教師首先組織小組合作學習，在即將結束時，每個小組都需要對學習情況進行總結。有小組作出如下總結：對于贈言來說，所涉及的對象可以是同學、朋友，也可以是老師、學校，還可以是看門的大爺，校園內的花花草草……也有小組這樣總結：贈言中的內容并不局限于祝福，也可以是回憶，也可以是鼓勵，還可以是感激、希望等等。

由此可見，及時的總結有效地提升了合作學習的效能，而且能夠為學生留下極為深刻的印象，既有助于活躍他們的思維，充分落實了他們在合作學習過程中的主體地位。

三、評價和獎賞重整體輕個體，要更新教學的評價方式和方法。

對小組合作學習的教學評價仍然是合作學習不可缺少的一環。失去了對合作學習評價機制，合作學習也就可能是一句空話。語文合作學習在一定程度上為每個學生發揮特長、潛能創造了機會，其學習結果也可以以豐富多樣、各具特色的形式呈現出來。小組合作學習的成績一般是以小組團體的成績來評價的，所以教師就會把評價和獎賞集中在小組的整體上，從而忽略了單個學生的發展。人有千差萬別，每個人接受知識、獲取知識的方式與快慢都存有明顯的差異，這就決定了在學習成效上也會存在一定的差異。我們不能從一個極端走向另一個極端，應該以小組總體成績為評價依據，同時兼顧小組內每個成員的進度，不求人人成功但要求人人進步。在合作學習之前最好是要讓學生先獨立思考問題，待每個學生有了初步想法后再進行探究與交流。要相信每個學生都有自己的優點，要盡量讓每個學生的智慧都發揮出來，只要學生在原有基礎上有點滴的進步，哪怕是隱性的，也要給予表揚與激勵，讓他們充分體驗合作的樂趣，充分享受成功帶來的快感。教學中要采用教師評價與小組成員自己評價和互相評價的方法，每次進行合作學習后，每個學生就根據自己的表現給自己打分，再給所有學生分別打分，最后教師根據情況給小組和學生正確的評價，這樣可以充分激發學生在合作中學習、在學習中競爭的欲望。

四、把握合作學習的時機

語文老師要把握好合作學習的時機，尊重全體小學生的接受能力，借助合作的演示凸顯合作學習的過程。例如，在教學四年級下冊《蓮葉青青》一文時，語文老師可借助多媒體演示他人合作學習的過程，指導學生認真學習和反思。各個成員之間的關系是相互依存的，語文老師往往針對小組的表現提供評價和獎勵。四年級的小學生尚缺乏足夠的毅力和責任心，他們學習的動力很大程度上受到群體壓力的影響。基于此，語文老師需要在了解學生的前提下認真研究教材，把握適當的合作學習機會。

總之，在語文教學中，組織合作學習可以突破傳統的、單向的教學模式，能夠促進師生以及生生之間的多維互動，既有助于提升課堂的動態性、生成性以及發展性，同時也能夠為學生創設愉快的學習氛圍，使學生在自主探究以及合作學習的過程中體會到語文學科的精彩，全面提升學科綜合素養。