談小學數學教學培養創新能力的途徑

吳夢菲

（江西省鷹潭市龍虎山風景旅游區龍虎山鎮中心小學，江西 鷹潭 335000）

“創新是一個國家興旺發達的不竭動力。”可見擁有創造力的重要性。但是人的創造力應該從小學階段開始培養。作為一名基層的小學數學教師，在給學生傳授基礎知識的同時，要逐步培養學生的創造性，充分發揮他們的主體作用，挖掘他們身上內在的潛力，使他們成為具有創新能力的人才。本人結合自己多年的教學經歷，談談如何培養學生創新能力問題。

一、培養學生的發散思維。

傳統的教學模式下，教師容易照本宣科，這種方式會限制學生們數學思維的發散，不利于數學教學的素養培養。因此，在小學數學教學中，教師要為學生創造一個良好的教學環境，輕松的學習氛圍，以此來幫助學生發散他們的數學學習思維能力。例如，在傳授小學運算知識時，教師可以先舉例子來問學生問題，讓學生從這個問題在解決的途中再產生新問題，比如說教師可以說一支筆1.2元錢，一個本子2.6元錢，如果你要買一個本子一支筆一共需要花多少錢？這種問題對學生來講很簡單，他們會知道是大概四塊錢左右，但是對于以零化整的問題就會引起學生們的思維發散，讓學生從另外一個角度去思考這個問題，這樣就不會單單是一個簡單的計算問題了，所以培養學生數學學習發散思維的能力有利于學生綜合素養的提升。

二、挖掘創造潛能是培養學生創新能力的關鍵

現代創造學理論告訴我們：人人都有創造的潛能，這種潛能是可以開發和培養的，僅僅是每個人所展現的形態、程度、質量不同而已。大量的思維研究成果也表明：每個人都蘊藏著無限的潛在創造力，普通人和人才之間沒有不可逾越的鴻溝，問題是缺少一把打開這座神秘宮殿的鑰匙。因此，在教學中，教師要善于激發學生的學習創造熱情，尊重學生的獨立思考的思路，保護學生的奇特想象，發揮學生的創造潛能，鼓勵學生敢于打破常規，別出心裁，勇于標新立異，尋找與眾不同的解題途徑。引導學生從多角度、多側面、多方位進行大膽嘗試，提出合理、新穎、獨特的解決問題的方法。利用一題多解、一題多變，培養學生的發散思維，以及求異思維。同時，課堂上要把學習的主動權交給學生，要多給學生一些思考的時間，多一些活動的空間，多一些表現的機會，多一份創造的信心，多一些成功的體會，發揮他們潛在的創造才能，要善于調動學生學習的內驅力，不僅開發學習成績優秀的和學習成績中等的學生創造力，而且還注意開發學習成績差和陷入困境的學生的創造力，使各個層次的學生的創造性得以充分發揮和挖掘，創造性靈感火花得到較多的撞擊機會。

三、優化教學環節，營造創新氛圍

一節課是否達到高效，首先看課堂環節是否緊湊，是否把學生真正調動起來。作為數學老師，我們可以利用多媒體手段輔助課堂教學，把多媒體技術融入到教學中去，優化課堂教學環節，營造創新氛圍。多媒體能將聲音、圖片、動畫融合在一起，正好符合小學生的認知心理。運用多媒體技術讓他們在課堂中主動參與、樂于探究，營造一種師生合作、生生合作的良好氛圍，充分彰顯學生的主體地位，培養他們的創造力。

四、創新意識的喚醒

創新意識是指一種發現問題，積極探求的心里取向。數學課堂教學中首先應喚起學生的創新意識，使之有創造的欲望，并釋放創新激情。我認為愛護和培養學生的好奇心是喚起學生創新意識的起點，也是創新能力培養的基礎。好奇心是兒童的天性，他們常常會對一些問題感興趣，發生疑問，從而產生好奇心理，這正是創新意識的萌芽。

我在教學中有意識創設這樣的環境，課堂上我常常提出一些疑問你：“能根據9+幾的計算方法計算8+幾嗎？”“你知道車輪子為什么要制成圓的？”……同學之間也常常開展互相質疑活動。疑問使學生產生好奇，好奇又萌發起學生想實踐、想創新的意識。

“學起于思，思源于疑”。心理學認為，疑最容易引起探究反射，思想也就應運而生。例如，我在講長、正方形面積計算這節課時，先出示兩個圖形（單位：分米），讓學生想辦法比較兩個圖形面積的大小。有的同學用割補法把兩個圖形重合起來比較，還有的同學用1平方分米的單位進行測量。我在肯定了同學們積極想方法，開動腦筋的同時，又提出新問題：“要想知道天安門廣場的面積、中國土地的面積還能用這樣的方法嗎？”同學們領悟到這種方法太麻煩也不實際。那么有沒有更簡便的方法求圖形的面積呢？”

產生疑問，引起思考，是需要學習的開始。疑問萌發起學生求知的欲望，同學們躍躍欲試，開始了新知識的探求，探求的開始正是創意意識喚起之時，創新正是從這里起步。

五、建立民主、平等、和諧的師生關系

心理學研究表明，良好的情緒能使學生精神振奮，而不良的情緒則會抑制學生的智力活動。教師要尊重每一名學生，使每個學生都有展示自己的機會，都有享受成功的愉悅。要把微笑帶入課堂，把鼓勵送給學生，從而保護學生的自尊心，培養學生的自信心。學生只有在民主、和諧的氣氛中學習，思維才能始終處于積極活躍的狀態，學生才敢想、敢說、敢問，勇于創新。在教學過程中，教師可以用商量的口氣與學生進行交談，如：“誰想說說……”“誰愿意說說……”等等。當聽完學生不同意見后，說：“我真榮幸，我和他的意見相同”。話雖簡單，但是足以說明教師已經把自己視為學生中的一員，由此建立起來的師生關系更加平等，更加融洽。這樣不僅可以提高課堂教學效率，而且能消除學生的戒備心理，學生思維活躍，富有創造性，這是數學學習中特別需要的，也是培養學生創新意識的關鍵所在。

小學數學教學中，數學思維和數學能力是其核心的素養，發展小學生數學思維也是小學教學過程中的重要目標。這就要求學生在數學的學習過程中要能掌握數學思維能力，然后通過數學方法和數學思維來解決數學問題，只有教師不斷的挖掘并培養學生思維能力，才能有效的培養小學生核心素養。