如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上有效培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力

王菲

（吉林省農(nóng)安縣農(nóng)安鎮(zhèn)濱河中心小學(xué)，吉林 長(zhǎng)春 130200）

在新的教育理念下，教師不僅要完成“授業(yè)解惑”的任務(wù)，而且還要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。質(zhì)疑能力就是其中最值得關(guān)注的培養(yǎng)內(nèi)容——學(xué)生將來(lái)要用知識(shí)服務(wù)社會(huì)，就必須擁有創(chuàng)新、突破的素養(yǎng)。而這些，都是以質(zhì)疑為出發(fā)點(diǎn)的。從這個(gè)意義上說(shuō)，質(zhì)疑是一種可貴的能力，也是一種可貴的品質(zhì)。但質(zhì)疑能力的培養(yǎng)并不簡(jiǎn)單，不是說(shuō)學(xué)生能提出問(wèn)題就行，而是要培養(yǎng)他們能問(wèn)、會(huì)問(wèn)、敢問(wèn)——這就需要一套行之有效的方法，才能收到效果。

一、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑氛圍和條件

（一）打開(kāi)學(xué)生思想空間

在數(shù)學(xué)課堂上，師生互動(dòng)最常見(jiàn)的是問(wèn)答式互動(dòng)。主要是教師向?qū)W生提出問(wèn)題，牽著學(xué)生思維走——學(xué)生看似參與了學(xué)習(xí)，但他們的思維是被教師牢牢控制的?！斑@道題這樣做對(duì)不對(duì)？”“對(duì)——”“是不是這樣??？”“是——”……其實(shí)就是學(xué)生在配合教師完成工作，他們沒(méi)有條件去思考“老師說(shuō)的到底對(duì)不對(duì)”。長(zhǎng)期這樣，學(xué)生思維狹窄，沒(méi)有質(zhì)疑意識(shí)也就難怪了。

解決這個(gè)問(wèn)題的辦法就是改變師生互動(dòng)方式，多采用一些生生互動(dòng)、合作探究、激勵(lì)質(zhì)疑的策略。學(xué)生之間交流的時(shí)候，往往能放松下來(lái)，敢于質(zhì)疑。

（二）留下充足質(zhì)疑時(shí)間

任何學(xué)習(xí)過(guò)程都需要時(shí)間。比如教學(xué)生一個(gè)理論，“三角形的內(nèi)角和等于180度”。拋出理論后，教師不急于論證，而是稍微停頓一下讓學(xué)生思考，在心里問(wèn)個(gè)“為什么”。質(zhì)疑其實(shí)一樣，也是個(gè)思維過(guò)程，需要時(shí)間來(lái)思考。不能說(shuō)，你讓學(xué)生提問(wèn)，他就一定有問(wèn)題可問(wèn)，就一定知道怎么問(wèn)——他一定會(huì)是先在心里“打草稿”。

在教“圓的周長(zhǎng)”時(shí)，我讓學(xué)生們分組進(jìn)行探究。先自己量一量，算一算，找出圓的周長(zhǎng)和直徑之間的關(guān)系來(lái)。我讓學(xué)生拿出一張卡紙和尺子等，然后布置任務(wù)——但并沒(méi)有直接告訴學(xué)生：先剪出一個(gè)圓來(lái)，在課桌上流動(dòng)，測(cè)量它滾動(dòng)一周的長(zhǎng)度。也沒(méi)有告訴他們可以用線(xiàn)繩來(lái)測(cè)量——故意給學(xué)生留出思考時(shí)間。不一會(huì)兒，就有學(xué)生發(fā)問(wèn)了，“老師，我們用什么量，怎么量?。俊薄缓螅僖徊揭徊絾l(fā)他們。

（三）有意設(shè)置提問(wèn)環(huán)節(jié)

培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，當(dāng)然是要讓學(xué)生提出問(wèn)題。在備課時(shí)，教師就要有意設(shè)置一些讓學(xué)生來(lái)提問(wèn)的環(huán)節(jié)，給他們充分的條件訓(xùn)練質(zhì)疑。

比如教“多邊形面積計(jì)算”——知識(shí)要點(diǎn)是對(duì)多邊形進(jìn)行切割和拼接——但不告訴學(xué)生，讓他們以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行探討。這其實(shí)就是給了學(xué)生一個(gè)相互提問(wèn)的機(jī)會(huì)。如果探究不出結(jié)果，他們會(huì)來(lái)向老師請(qǐng)教——就是說(shuō)，你不問(wèn)，我不答，“逼”著學(xué)生養(yǎng)成好問(wèn)的習(xí)慣。

二、讓學(xué)生有“疑”可質(zhì)

（一）進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)質(zhì)疑訓(xùn)練

質(zhì)疑并不是表面上看到的那么簡(jiǎn)單，其實(shí)它有一定的思維模式。掌握了技巧的學(xué)生，才能夠快速、準(zhǔn)確、有質(zhì)地質(zhì)疑。專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練的方法有不少，就如上面所說(shuō)的，讓學(xué)生進(jìn)行相互提問(wèn)的辦法，就很有效。還有，可以結(jié)合具體知識(shí)點(diǎn)或試題進(jìn)行質(zhì)疑技巧訓(xùn)練。這種方法更直觀(guān)、更有實(shí)踐意義。比如一個(gè)工程問(wèn)題，教學(xué)生用倒推法進(jìn)行質(zhì)疑——先看最后問(wèn)題，問(wèn)“是什么單位（比如小時(shí)）”；然后再想，“哪兩個(gè)單位計(jì)算可以得到時(shí)間？（工程量÷單位速度）”；再問(wèn)，“試題中哪個(gè)條件是工程量，哪個(gè)是單位速度？”——這樣指導(dǎo)學(xué)生掌握質(zhì)疑技巧。

（二）引導(dǎo)質(zhì)疑目標(biāo)方向

小學(xué)生對(duì)什么都充滿(mǎn)好奇心，但好奇心太多，也往往使他們質(zhì)疑的問(wèn)題“千奇百怪”，脫離了教學(xué)目標(biāo)，把學(xué)習(xí)方向帶偏。所以，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，但也要注意，為了保證學(xué)習(xí)質(zhì)量，應(yīng)該對(duì)質(zhì)疑的方向予以引導(dǎo)。

比如在學(xué)習(xí)“公頃、平方千米”時(shí)。我說(shuō)，“今天我們要學(xué)習(xí)公頃和平方千米，看到這個(gè)標(biāo)題的時(shí)候，大家心里想知道什么呢？”學(xué)生們紛紛提問(wèn)，“我想知道公頃是什么？”“我要知道公頃和平方千米誰(shuí)大？”……“好，同學(xué)們問(wèn)了這么多問(wèn)題，現(xiàn)在讓我們一個(gè)一個(gè)來(lái)解答吧”——這樣引導(dǎo)提問(wèn)，就不會(huì)出現(xiàn)跑題現(xiàn)象。

（三）設(shè)置情境引發(fā)質(zhì)疑

數(shù)學(xué)知識(shí)比較抽象，學(xué)生們很難保持較高的興趣度。而且，由于學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)欠缺，他們提出問(wèn)題往往切中不了要點(diǎn)，或是引發(fā)不了質(zhì)疑。那么，怎樣才能引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，而且還有一定的趣味性呢？設(shè)置情境的方法就能同時(shí)滿(mǎn)足這兩個(gè)需求。如，在教小數(shù)計(jì)算時(shí)，我請(qǐng)一位同學(xué)提前排練好一個(gè)小情景劇，在課堂上表演：我扮演售貨員、同學(xué)扮演顧客，兩人在結(jié)算時(shí)故意計(jì)算錯(cuò)誤——這時(shí)，有的學(xué)生開(kāi)始在下面發(fā)出笑聲，有的學(xué)生還沒(méi)有反應(yīng)過(guò)來(lái)。教師就問(wèn)學(xué)生，“你們?yōu)槭裁葱Π?？”——把質(zhì)疑機(jī)會(huì)拋給學(xué)生。這樣的情境關(guān)聯(lián)了生活，直觀(guān)易懂，有趣味，而且能引發(fā)有效的質(zhì)疑。

三、質(zhì)疑應(yīng)做到有始有終

（一）解決問(wèn)題

培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力是一個(gè)系統(tǒng)工程，這是要特別注意的——培養(yǎng)質(zhì)疑也好，引發(fā)質(zhì)疑也罷，提出問(wèn)題不是最終目標(biāo)，釋疑才是目的。也就是說(shuō)，既然學(xué)生提出了有效問(wèn)題，就一定要想辦法給一個(gè)答案。這樣，才是一個(gè)完整的質(zhì)疑過(guò)程，也就回歸了質(zhì)疑的本質(zhì)。如果我們滿(mǎn)足于學(xué)生提出問(wèn)題，而不與他們一起解答問(wèn)題，學(xué)生對(duì)質(zhì)疑的積極性很快就會(huì)消失——解答問(wèn)題就是在呈現(xiàn)質(zhì)疑的價(jià)值。

（二）總結(jié)評(píng)價(jià)

總結(jié)評(píng)價(jià)也是培養(yǎng)質(zhì)疑能力必須要做的工作。當(dāng)完成了一個(gè)質(zhì)疑和釋疑的流程之后，教師應(yīng)及時(shí)對(duì)這次質(zhì)疑的過(guò)程和質(zhì)量進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)。比如，哪個(gè)問(wèn)題問(wèn)得好，好在哪里；哪個(gè)問(wèn)題問(wèn)得有缺陷，怎樣問(wèn)才合適；哪位同學(xué)質(zhì)疑的意識(shí)最強(qiáng)烈，哪個(gè)同學(xué)應(yīng)該再大膽一些。此外，解答問(wèn)題的過(guò)程是怎樣的，怎樣能夠快速準(zhǔn)確地解答問(wèn)題……總結(jié)評(píng)價(jià)的目的是對(duì)學(xué)生質(zhì)疑進(jìn)行指導(dǎo)，使他們的質(zhì)疑能力不斷地提升。沒(méi)有這個(gè)環(huán)節(jié)，質(zhì)疑能力的進(jìn)階就會(huì)受阻。

總而言之，質(zhì)疑能力對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種可貴的思維品質(zhì)，它既能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還是實(shí)踐應(yīng)用數(shù)學(xué)的基本素養(yǎng)——培養(yǎng)質(zhì)疑能力是個(gè)系統(tǒng)工程，需要?jiǎng)?chuàng)造條件、需要培養(yǎng)技能、需要引導(dǎo)，還要保證質(zhì)疑和釋疑的完整。此外，總結(jié)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)也是一個(gè)必要且有效的培養(yǎng)手段。