語境教學中的搞笑詞匯學習初探

劉艷

（河南省商丘市第一高級中學，河南 商丘 476000）

一、新課程理念下詞匯教學的要求

《標準》要求學會使用3300個左右的單詞和400-500個習慣用語或固定搭配，英語詞匯教學不僅要培養學生的聽、說、讀、寫的各種言語技能，而且要培養學生良好的學習情感態度和跨文化意識。

二、新課程理念下詞匯教學的特點

新課程改革背景下的高中英語教師要不斷更新觀念，為此，新課程理念下的詞匯教學應有以下一些特點：

（一）引導學生改變死記硬背的方法，指導學生運用科學的英語詞匯學習方法。

（二）提供具體語境和典型例句，與話題相結合，為詞匯學習添活力。

（三）指導學生進行大量閱讀，吸收新詞，擴大詞匯量。

（四）引導學生自主、合作和探究的詞匯學習，在用中學，在“做”中學。

三、新課程理念下有效的英語詞匯教學方法

引導學生運用各種方法學習單詞，并且精心設計不同層次、多種形式的詞匯練習，以引導學生逐步具有在綜合語言實踐活動中靈活運用詞匯的能力。

（一）下定義法，既易于詞匯學習，又擴展同義詞。

嘗試用學生學過的簡單詞匯來解釋新詞，如講解temporary時，可以說lasting or intended to last or to be only for a short time；not permanent，學生很容易就理解了該詞，又擴展同義詞。學生會發現單詞的學習仿佛智力游戲一樣，當教學設計對于學生而言具有挑戰性時，他們學得最好。

（二）.放射詞匯教學法，以話題為牽引，發散學生思維。

例如在通過談論means of transportation來呈現新單詞。先讓學生brainstorm他們所知道的means of transportation名稱，并結合有益于身體鍛煉、節約能源、保護環境等方面，讓學生盡可能用本單元詞匯談論。同時教師畫出思維圖示，幫助學生在真實的語境中體會詞義。可以涉及到如下詞匯：bicycle(bus，car，ferry，helicopter，motorcycle，ferry，the underground )，a computer chips，return of the white bikes in Amsterdam，還有新型的solar car，聯系到environmental protection(carbon monoxide，global warming)等。充分利用學生熟悉話題展開自由發散式的詞匯brainstorm，調動學生學習積極性，發散學生思維，當學生熱情高漲的參與時，他們學得最好。

（三）歸納對比法，將學過的詞匯進行梳理。

采取歸納法，對學過的又容易出錯的詞匯進行梳理歸類：把beneficial寫成benefial，把argument寫成arguement，把writing寫成writting，把a thorough cleaning寫成a through cleaning；也可以按照類別進行歸納，如：衣服類、食物類、動物類、交通工具類、學習用具類、顏色類、人體部位、餐具類、電器類等加以歸納，進行集中學習；詞形對比復習，bought，brought，taught，thought/board，abroad，aboard還可以編句子來加強易混淆詞匯的學習，如：affect，effect，effort，afford，He can’t afford such efforts to affect the effect。在歸納對比法的教學中，在教師的啟發中，學生將頭腦中積累的詞匯進行過濾，牢固記憶，體現了當教學內容能夠用多種形式不斷變換呈現時，學生們學得最好。

（四）運用“構詞法”，高效鞏固記憶詞匯。

利用前綴和后綴是擴展詞匯最快最有效的方法之一，學生學習生詞會感到更省時省力。如unload從詞根上講，可以對比upload—download，load—unload。從詞綴un-可以衍生更多單詞，如（unfold，untie，unpack，unscrew，unlock，unwrap，uncover）。

常見的詞根如：in-，im-，dis-，un-，non-是否定前綴，expensive---inexpensive，polite—impolite，like—dislike，happy—unhappy，使其成為反義詞；inter—表示“在—之間，相互”，如international國際的，interpersonal人與人之間的。后綴經常改變詞性，如-er，--or，--ist表示人，wait—waiter；invite--invitor。--ful是形容詞后綴，joy--joyful，delight—delightful.在了解了詞根、詞綴的意義后，單詞的記憶變得有規律、有邏輯，學生在發現認識一個詞綴就能掌握一組詞匯后，積極性大為提高，敢于去猜測詞義，這一方法鼓勵了學生的自由參與和探索創新，體現了當教學設計能讓學生參與、探索創新時，他們會學得最好。

四、新課程理念下英語詞匯教學的有效鞏固：采取豐富多樣的詞匯檢測

艾兵豪斯記憶遺忘規律告訴我們：溫故知新，堅持鞏固取得的勞動成果是極其必要且重要的。因此，適時復習是完善詞匯教學有效性的重要環節。但詞匯復習方法單一會讓學生更加倦怠，抑制學生思維。因此，以多種形式、豐富多樣的內容進行詞匯檢測；可以采取每單元一檢查、每月一競賽的方式，發揮學生在學習中的主體作用，促成學生詞匯記憶過程的良性循環。

（一）在幻燈片上展示出詞匯的英文解釋，讓學生猜出單詞。這種方法鍛煉了學生的思維，既鞏固了原有詞匯，又學會了新單詞。

（二）采用選詞并用單詞的正確形式填空的方式。這種方法既學習了新詞匯，還教會學生單詞的各種形式的用法。針對于語法填空考項的訓練。

（三）給出含有目標詞匯同義詞的句子，讓學生替換。此種對詞匯掌握的檢測已經體現在英語高考試題的任務型閱讀中。

總之，通過教學實踐，我深深地體會到：作為英語教師，我們應該認真學習《普通高中英語課程標準，領會其精神實質，通曉英語詞匯的種種特點，精心設計詞匯教學活動，積極探索新課程理念下的提高詞匯教學效率的策略，使詞匯教學充滿趣味性、真實性和實用性，有效地提高學生綜合運用語言進行交際的能力。