多媒體在物理教學中的應用

呂少臣

（長春市第一七一中學，吉林 長春 130600）

在物理教學中，適時恰當地運用多媒體信息技術輔助教學，創造物理教學環境，使抽象教學內容具體化、清晰化，使學生的思維活躍，興趣怏然，并使教師以教為主變成學生以學為主，從而達到優化教學過程，提高教學效果的目的。

一、運用多媒體創設學習情景，激發學生學習興趣

多媒體教學立體式的刺激了學生的感官，足以調動學生學習的積極性、主動性和創造性，從而使學生主動學習，發揮創造的潛力。學生帶著一種高漲的、激動的情緒從事學習和思考，對面前展示的真理感到驚奇甚至震驚；學生在學習中意識和感覺到自己的智慧力量，體驗到創造的歡樂，學生在學習過程中得以動手動腦，越過一個又一個學習上的障礙，成功的喜悅伴隨著整個學習過程。他們不僅沒有新知識難以接受的感覺，而且從接受到掌握到再運用這些知識的全過程都是在自發之中進行的，對知識本身的學習更有持久的興趣，對提高物理課堂教學效率起著決定性作用。

二、運用多媒體技術創設情境，突出學習重點，突破學習難點

多媒體教學可以將重點通過畫面、聲音強調、動畫效果（比如在重點概念上通過動畫效果來加著重符號）來突出；抽象的物理符號所塑造的形象、揭示的內涵也通過語言與畫面，視覺與聽覺，感知與理解等形象的展現出來。

物理是一門實踐性較強的學科，初中生直接經驗少，形象思維占主導地位，對一些抽象或看不見摸不著的現象無法理解。計算機輔助教學可使抽象的概念具體化、形象化，尤其是利用計算機的動態演示，彌補了傳統教學方式在直觀感、立體感和動態感等方面的不足，從而增強學生的直觀印象，這為解決教學重點，突破教學難點，提高課堂效率和教學效果提供了一種現代化的教學手段。

因此，教學中利用信息技術模擬展現實況，使學生猶如身臨其境，為學生理解和掌握知識掃除障礙。例如：在教學電壓、電流時，學生對于電流、電壓看不清，摸不著，理解起來比較困難，于是我制作了相應的Flash課件，把電荷的定向移動形成電流的過程，電流強度的大小用不同的情景展現在學生面前，運用類比法將電流和水流，電壓和水壓進行類比，使學生對這一知識點的理解變得容易起來，取得了較好的效果。課件使用不僅給學生提供了從未涉及過的事物，而且為直接感知，觀察這些事物或現象創造了條件，并且把間接的知識，抽象的規律和概念形象化，突出事物的重點和本質屬性，便于學生觀察形成表象。又如：在研究凸透鏡成像規律的教學中，為使學生更能充分的理解物距變化量和像距變化量之間的關系，及像的大小和物距的關系，我利用相應的flash教學課件進行演示，由學生給出焦距，然后用鼠標拖動物體，這樣在同一畫面下對比演示成像規律，使所探究的規律一目了然。這樣既豐富了學生對物理知識的感性認識，同時可以反復重現同一現象，進一步加深對規律的理解，突破教學難點。這是傳統教學所無法比擬的。

三、利用多媒體信息技術擴充實驗，培養學生探索，創造能力

物理實驗在物理中的重要地位與作用都是眾所周知的。但它在教學中卻存在許多問題。如由于實驗器材和教師實驗水平的局限，有一些實驗（如靜電實驗等）難于成功；有一些實驗（如分子運動）的可見度小；一些實驗時間短難于觀察或者無法測量；還有一些實驗的數據處理相當繁雜，難以找到簡明的物理規律。而利用多媒體信息技術能解決這些問題，彌補學生實驗的不足。而應多媒體手段進行物理教學好似如魚得水。學生如同真正地在物理實驗室一樣，按照自己的意愿，設計實驗過程，進行實驗數據的讀取，計算實驗的結果，得出實驗結論等。

總之，課堂上利用多媒體教學，教學氛圍輕松，學生的思維活躍，大大提高學生的思考問題的質量。促使學生在學的同時，也積極的進行創新，善于發現發明。學生開展小組討論，課堂氣氛輕松愉快，互助學習，不僅幫助了學生，也提高了學生的自主學習能力。