小學數學分層教育作業的布置

張云云

（河南溫縣城內小學，河南 焦作 454850）

一、小學數學分層作業的重要意義

小學數學教學中實施分層布置作業，是新課程“促進學生全面發展”理念的體現，是學生“人人學有價值的數學”、“不同的人在數學上得到不同的發展”的課程理念的體現，是“因材施教”教學原則的具體體現。“世界上沒有完全相同的兩片樹葉”，學生也是這樣，每個學生在個性特征等許多方面都有差異，教學要針對學生的個體差異而施教。

分層教學是從學生的個性差異和實際水平出發，以他們的“最近發展區”為發展目標，遵循教育規律和學習發展特點的一種教學實驗模式。在數學教學中實施分層教學，有利于素質教育在數學教學中落到實處。現階段我們的教學工作實行的是班級授課制，尤其是對人數多的“大班”而言，在教學中，往往難以做到“因人而教”，極大地影響了小學數學教學效果。

如何做到因材施教？如何在數學教學中體現人人學有價值的數學”、“不同的人在數學上得到不同的發展”的課程理念？分層教學無疑是最佳教學策略之一，在這種背景下我們確立了“分層教學研究”的主題，并做了一些有成效的探索。

二、分層數學作業實施的具體措施

（一）摸底調查，劃分層次。實施分層教學，首先教師必須要通過查閱學生檔案、測驗、平時觀察、家訪等各種途徑，充分認識每位學生個體間的差異，綜合考慮每位學生原有的水平、學習能力、學習態度等，掌握全班學生的基本情況，將學生按一定的比例分為A、B、C三個不同層次。各層次學生人數的比例一般以1∶2∶1為好，也就是把全班學生中的1/4學習、思想較好的編為A組，1/2一般（中等）的學生編為B組，1/4較差的學生編為C組，重新編排座位。考慮到C組學生各方面能力相對較差，編排座位時首先讓C組同學坐在中間，與A組同桌，這樣有利于A組生發揮榜樣示范作用，帶動C組學生，使C組學生在有意無意中受到啟發和幫助，并向學生說明這種分組和座位不是一成不變的，經過一段時間的學習測試，不間斷調整。為防止分層帶來的不利因素的影響，在做好學生工作的基礎上，召開家長會，向家長講清分層是一種手段，讓差等生有更多的指導機會，培養優等生的自學能力，全面提高全體學生素質才是目的，以取得家長的理解、支持。以發展的眼光，公正的態度客觀地劃分學生的層次，是實施分層教學的基礎。

（二）分層布置、講究策略。對學生分層后，教學中在對待各個層次的學生的教學策略也不盡相同。如對A層學生主要是“望著他們走（學）”，即放心放手地讓學生自主學習，不需太細的指導。對B層學生主要是“指著他們走（學）”，即重在點撥，適時指導。對C層學生主要是“扶著他（她）走（學）”，即重點輔導，了解每個學生學習情況，對學習上的困難耐心、細致地輔導。對A層學生的作業可以采取以下手段：一是拿出少量作業讓學生互改互評，鍛煉學生；多數作業還需要教師批改。二是教師幫助學生選擇部分課外讀物，加強學生自學能力培養。三是整理與復習時學生可以自己（或合作）整理出知識結構。四是教師要與家長溝通，請家長提供給學生生產生活中與課本知識有關的問題，讓學生獨立解決，培養其綜合應用知識的能力，促其發展。對B層學生的作業一是要全批全改，有問題當面指出讓其更正。二是讓學生自編一些題來做，以提高其知識應用能力和綜合思維能力。對C層學生一是要反復抓，抓反復，促其鞏固知識。一是教師要分解知識，降低難度和要求，培養運用知識和綜合思維能力。二是找一些與課本知識相關的生活中的簡單問題讓學生解決，以增強知識的鞏固和應用能力，逐步培養其綜合思維能力。

（三）分層評價，及時調整層次。成功的評價反饋是對學生學習的最高獎賞，是激勵學生學習的有力手段。對不同層次的學生應采用不同的評價標準。對C層學生采用表揚評價為主，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步；對B層學生采用激勵性評價，既揭明不足又指出努力方向，促使他們的積極向上；對A層學生采用競爭性評價，堅持高標準嚴要求，促使他們更加嚴謹謙虛，不斷超越自我。同時要及時調整層次是分層教學中重要的一環，如果固定學生的層次，久而久之，就會產生一種不求上進的現象。因此，要及時調整層次，使每個學生都有升級或降級的可能，具體做法是：如果A組中的某些學生成績下降，還不如B組中的某些學生，就把A組中成績下降的學生調換到B組，而將組中成績進步的學生調換到A組；同樣，C組學生經過努力成績進步了，也可以調換到B組，B組學生成績退步的也可以調換到C組。這樣，通過評價，使成績進步的學生上到高一層次，成績退步的學生降到低一層次，從而在班級中形成競爭意識，使不同層次的學生都有成功的機會。

（四）善于總結，揚長避短。我們的教育實踐就是一個不斷探索的過程。小學數學分層作業的實施也不能一勞永逸，更不能全篇一律，一定要加大創新力度，多進行階段性的總結，并且要善于總結出其中的成功和不足，對于行之有效的作法要深入推廣，對于欠缺的地方要及時改正。尤其我們要警惕的是：我們不能因我們的好心而打擊C組學生學習的積極性，也不能因此助長A組學生的驕傲心理，更不能因此在班里把學生分成三六九等，讓學生在心理上產生高低貴賤之別，挫傷某些學生的自尊心。