生物學科教學過程有效滲透核心素養

鄭靜霞

（南安市僑光中學，福建 泉州 362314）

核心素養是一個熱門的話題，它的提出引起了專家和一線教師的廣泛關注，特別是近年來高考試題所呈現出來的變化與學科素養的考查之間緊密聯系起來，故對學科核心素養的學習和研究，不僅是一線教師提升教育教學水平能力的要求，也是高考改革的要求。

學生在理解生物學基本概念的基礎上形成生命觀念，如結構與功能觀，進化與適應觀，穩態與平衡觀、物質與能量觀等，用這樣的觀念解釋生命現象。生物學中結構和功能的統一觀貫穿整個高中教材，如構成細胞的大分子物質蛋白質和核酸等，蛋白質結構的多樣性決定了其功能的多樣性，是細胞生命活動的主要承擔者，核酸中堿基排列順序的多樣性決定核酸成為遺傳信息的攜帶者；生物膜微觀結構模型的探究就是從其生理功能入手，細胞膜作為系統的邊界對物質進出細胞具有選擇性，這與膜上載體蛋白結構的多樣性決定的；細胞既有結構的統一性，又具備多樣性，以神經系統結構和功能的基本單位-神經元為例，胞體表面的長短不一的突起決定神經系統可以接送內外刺激，產生沖動，并把神經沖動傳導給下一個神經元，實現興奮的傳導等等。由此，形成這樣的認知規律：從生理結構可以推測其生理功能，反之從其生理功能推測其結構特點，結構與功能是想適應的。

高中階段常見的科學思維方法有歸納與概括、演繹與推理、模型與建構、批判性思維等，以“演繹與推理”為例，孟德爾的成功很大程度上取決于他選對了科學的思維方法，孟德爾在種植豌豆中發現問題，F2代中高莖：矮莖的比例約為3：1，為了解釋這一自然現象，嘗試提出假說，最后采用測交實驗進行演繹推理，如果孟德爾假說的是正確的，F1產生的配子有兩種，比例是1：1，測交F2代應該表現出兩種性狀，且比例是1：1，最終實踐的結果與演繹的結果是相同，從而驗證了假說的正確性，這種嚴謹的思維方法的培養，不是一朝一夕就可以提升的，需要反復強化，逐漸提升，教師不僅在新課教學中注重思維的培養，復習課也應該有相應的思維強化，做到循序漸進，通過學習不斷強化，不斷累積，提高思維的嚴謹性，從而打破學生的思維誤區，得到認知水平的升華，這種思維能力的培養可以使學生終身受益。

科學探究一般包括發現問題-提出假說-實驗設計-實驗驗證-得出結論-表達與交流等流程。教育的目的是要求學生善于發現身邊的生物學問題，及時提出問題，搜集相關資料，并能在一定程度上設計實驗方案，以及方案的實施，最后能對實驗的結果進行交流與討論。教學中需要面向全體學生，注重探究性學習，發揮學生的主動探究能力，奠定學生終身學習和發展的能力。首先可以充分挖掘教材中科學探究的素材，例如光合作用的發現過程，生物膜流動鑲嵌模型的建構過程，遺傳物質的證明等，都蘊含著科學家的高度智慧和大量的科學方法和創新思維能力。教學中引導學生分析科學家怎么進行科學研究，從中獲得科學方法、科學態度等方面的啟迪，同時學習科學家勤懇的科學精神、嚴密的邏輯和推理能力等。

其次，重視與生活經驗的聯系，創設問題情境，驅動知識的建構。教學不是純粹概念的理解，盡量從生活經驗入手，創設較好的問題情境，激發學生的學習興趣，引導學生一步一步深入地分析問題、解決問題，促使學生新知識與原有經驗的聯系，完成知識的建構。最后，加強探究性學習，培養學生的科學探究能力，對于教材中的一些實驗、探究、模型建構等活動，不能只強調必考的知識點，可以嘗試把探究活動搬到實驗室，對問題展開完整的探究，學生親身體驗實驗探究過程。

生物學科的社會責任要求學生關注涉及生物學的社會議題，參與討論并作出理性解釋，辨別迷信和偽科學；主動向他人宣傳健康生活、關愛生命和保護環境等相關知識；結合本地資源開展科學實踐，嘗試解決現實生活中與生物學相關的問題。以腫瘤為例，課本中主要從三個方面介紹，分別是細胞癌變的特點、致癌因子、癌變的本質，教學過程中除了側重知識點的講授，教師可以引導學生聯系生活實際，可以課前布置同學查找相關資料，生活中哪些因素可能會引起細胞癌變，生活中我們總會接觸到各種物理化學等外界因子，我們應該如何提高生命質量，遠離不良的生活環境。關于艾滋病的學習，人教版必修三安排在課外資料中，但也是高考考查的范圍，教育學生不能歧視艾滋病患者，適當的肢體接觸不會引起該病的傳播，我們應該消除這種恐慌，以平常心對待每一個患者，每個人都應該潔身自好，珍惜生命，做好禁毒防艾工作，共同撐起我們美好的明天。

生物學核心素養的形成以知識為載體，需要在課堂教學逐步滲透教育，生物核心素養的培養是一個長期工程，需要貫穿于每一節生物課上，并在高中三年持之以恒的堅持訓練學習，最終才能使學生獲得持久的品格和能力。生物教師本身要對生物核心素養有清醒的認識，培養學生的能力，提升學生的核心素養，是教育工作者的終級目標。