小學生數學計算能力的培養策略

柳江漫

（宜昌市青島路小學，湖北 宜昌 443000）

眾所周知，計算作為小學數學教學中的重點內容，不僅是學生學好數學的基石，更關系到學生數學學習興趣的強弱，可見培養小學生的數學計算能力極為重要。小學生計算能力的高低主要體現在計算是否正確、迅速、靈活上，所以在培養學生計算能力時，教師也應該從這幾方面入手。而以下，便是對此的一些看法與實踐。

一、尊重個性，鼓勵算法最優

在小學計算題中，一道題可能存在著多種解法，而不同的學生可能會出現不同的解法，這就形成了算法的多樣性。針對這一情況，教師不能堅持己見，而是應該尊重學生不同的個性，肯定學生的思維，并借助對比的手段讓學生自主選擇最優的算法，如此才能在不限制學生思維的基礎上有效培養學生的計算能力。同時，在引導學生進行比較的過程中，學生的計算優化思想和意識也會隨之提升。因此，在小學數學教學中，教師務必要尊重學生的個性思維，鼓勵算法最優。

例如：在學習“加與減”的過程中，為了使學生體會到加減法的意義，并進行有效的計算，我在教學中非常重視對學生個性的尊重，以發展學生的計算思維。因此，上課后，我首先向學生提出了一個情境性的問題，也就是“在茂密的森林里，松鼠媽媽正在教小松鼠學采松果。松鼠媽媽采了25個松果，小松鼠只采了4個松果。那么，松鼠媽媽和松鼠一共采了多少個呢？”隨著這一問題的提出，學生們紛紛開始計算，有的學生用寫出了25+4=29，有的學生寫出了25+5-1=29，有的學生甚至直接用數手指的方法算出了29。顯然，無論是哪一種方法，最終都得到了相同的答案。針對這一情況，我在肯定學生的個性計算方式后帶學生對不同的方法進行了分析，最后得出了最優的算法。

二、分層練習，精選計算內容

小學生計算能力的培養離不開練習的鞏固與強化。但是，教師要明確練習指的并不是機械的練習，而是讓學生帶著目的去進行思考的一種重復練習方式。考慮到學生在學習能力方面存在著一定的差異性，為了發揮出練習的最大效果，教師可以采用分層練習的方式，確保練習能夠滿足全體學生的需求。為此，教師應該做好充分的前提性準備，要在精選計算內容的過程中充分考慮到學生之間的差異性，為不同層次的學生精選計算內容，從而使小學生在各自的“最近發展區”中獲得最大發展。

例如：在學習“除法”的過程中，為了使學生掌握豎式除法的計算方法，理解計算的道理，我在教學中主要是利用分層訓練這一方式展開了教學的。因此，在上課之前，我首先根據不同學生的情況從較容易、中等難度、拔高三個層次進行了計算內容的精心選擇，以滿足不同學生的計算需求。在具體的訓練過程中，我要求學生從三種類型中各選出一道計算題進行計算，從而使學生找到了自己最適合的訓練區域。在學生進行訓練的過程中，我鼓勵學生要勇于嘗試，要在掌握一個難度的基礎上去嘗試進行突破。在學生練習結束后，我對學生的掌握情況進行了檢查，并采取獎勵的方式對學生進行了激勵。

三、齊頭并進，重視多項計算

在小學階段，學生所接觸到的計算包括口算、估算、筆算三種形式。要想培養小學生的計算能力就不能局限于一種計算，而是應該齊頭并進，使學生掌握多種計算形式，提高綜合計算能力。無論是哪一種計算方式都應該得到教師的重視，他們在數學學習中都有著不可忽視的作用。所以，在教學過程中，教師應該根據不同的教學內容選擇不同的教學方法，從而使學生在學習與訓練中理解口算算理、學會估算方法、掌握筆算法則，進而促進綜合計算能力的有效提升。

例如：在學習“分一分與除法”的過程中，為了使學生學會用不同的計算方法來解決問題，我在教學中充分將三種計算形式融入了其中。在教學開始前，我首先展示了幾個乘法，讓學生利用乘法口訣進行口算，從而為學生進行除法運算打好了基礎。隨后，我與學生一起開展了一個“分桃子”的活動。在活動過程中，我首先向學生展示了8張桃子的卡片，并告訴學生：“猴子媽媽想要把桃子獎勵給2只小猴子，怎么分比較公平呢？”隨著這一問題的提出，學生們紛紛開始了猜想和回答，并根據自己對數字的感受進行了估算。在這一基礎上，我引導學生嘗試將計算的公式寫到本上，從而使學生借助筆算有效解決了該問題，進而促進了教學質量的提高。

總之，小學生計算能力的提高不是一蹴而就的，它是一項長期的、經常性的工作，需要在循序漸進中進行構建。所以，作為當代教師理應重視對小學生計算能力的培養，以確保小學生能夠對計算法則、運算定律運用自如。